论文让画图成为科学探究的支架，该文是科学探究方面有关硕士论文开题报告范文跟科学探究和画图和支架有关硕士论文开题报告范文.
章荣华
（淳安县姜家镇中心小学,浙江 杭州 311722）
【摘 要】在科学探究中,画图法的运用不仅激发学生探究兴趣,而且为“解释、分析、推理”积累第一手资料,为思维发生、发展搭建桥梁.那么怎样才能让画图成为科学探究的重要支架呢？笔者总结了四点做法.
【关键词】画图；科学探究；支架
一、示范板演,帮助学生在画图中无阻探究
用画图法记录科学探究结果,小学生总习惯像美术课一样描摹事物,不能抓住要点.因此,教会学生把握事物结构,准确、客观、简约的画图是重要原则.
1.动态呈现画图的具体要点
学生画图之前,教师可借助“黑板、电子白板”将画图要领清晰、动态呈现出来.例如在《油菜花开了》一课中,为了让学生边观察边画出油菜花的生长序列,教师先给学生示范了“花蕾、初开的油菜花、盛开的油菜花、凋谢的油菜花、果荚”等画法,然后放手让学生完成任务.经历这样的教学引导,学生不仅能画出具有科学味的油菜花,而且还不会因图画不好而影响探究任务的达成.
2.简约表达画图的具体内容
科学课上,应多采用线段、简笔画等来画图.例如在“纸的纤维探究”教学中,纸纤维及其结构是相互缠绕,彼此叠加,学生很难画清楚.教师可以组织学生将纸纤维抽象成“长、短”线条,并将错综复杂的关系梳理成“平行、交错”两种.这就准确地抓住了纸纤维的本质特点,降低学生画图的难度.
3.适时匹配画图的具体形式
科学课上的画图形式可分为“科学图画、示意图、结构图”三大类,教师要指引学生懂得根据学习内容选择画图形式.一般来说,像蚂蚁、狗尾草等动植物的探究可采用“科学图画”的形式记录；像人体结构、食物旅行过程的探究则用“示意图”的形式记录；像环境和人类的关系探究内容则用“结构图”的形式记录.
二、卡片导学,引领学生在画图中细致探究
为避免小学生在科学探究中,把画图作为首要任务,影响探究进程,教师可采用一些融画图和科学探究于一体的导学卡来培育学生细致的探究品质.
1.将探究指导与画图记录相结合
导学卡在形式上至少包含“科学观察方法指导”和“画图记录”两板块内容,且要对“科学观察方法指导”板块做出细致安排.例如在“四龄蚕外形观察”导学卡的第一部分是指引学生“从侧面、上面、正面、尺子测量”等多角度观察蚕的外形,第二部分才是画蚕宝宝的记录空白区域.其目的是告诉学生在画蚕宝宝之前,要客观、公正、细致地观察,并抓住蚕主要特点描画记录,决不能凭空想象.
2.将画图重点与探究要点相结合
为了学生不因画图而影响科学探究,画图栏可以设计成一个需要学生填充的半成品.教师可以把一些较难画的内容事先画出,并结合探究的要点,留白画图的重点.例如在“阳光下物体的影子”探索中,学生对于一天中太阳的分布情况很难画准,因此教师结合探究重点（不同时间点太阳和影子的关系）,给学生呈现一副“地面上立着一根笔杆,天空中标有早上8点开始,到傍晚16时结束的太阳分布情境图”,然后引导学生在观察中,标出每个太阳所处的时间点,以及笔杆影子的长短与方向.
3.将概念生成与画图解读相结合
好的导学卡,画图栏的设计要服务概念的生成,并能通过画图帮助学生准确解读概念细节,激发学生专注的探究品质.例如在教学《物质在水中是怎样溶解的》一课.为了让学生对高锰酸钾的溶解过程做出细致、耐心地观察,教师可将画图栏切分成高锰酸钾“刚进入水中、进入水中2分钟后、进入水中4分钟后、进入水中6分钟并搅拌后”四个时段,从而引导学生每间隔2分钟观察记录一次高锰酸钾溶解的状态,通过这种“连环画”式的示意图记录大大提高了学生探究的积极性.
三、可视反馈,促进学生在画图中深度探究
画图是科学现象记录的一种形式,是科学解释、结论生成的基本素材.为促使学生将素材转化为科学概念,势必需要借助可视反馈手段来呈现画图信息,引导学生在差异图像的分享、甄别、比对中展开进一步的“判断、分析、推理”.
1.智能拍照反馈
例如在观察“金鱼”特征活动之中,学生对于金鱼的特征把握总存在偏差——有的学生画的金鱼少了胸鳍,有的学生将鱼鳞画反了,还有的学生在鱼的眼睛上画上了睫毛等等.此时,教师可借助智能手机,用“移动讲台APP”中的“随堂拍摄”功能及时捕捉6-8组正伪作品,然后组织学生在对比中点评作品的优劣,以此加深金鱼特征的认识.
2.小展板反馈
小展板反馈容易普及,教师可鼓励学生把研究成果画在小展板上,挂在教室周围进行展示,这同样有利于学生对图画做出组织.例如在教学《昼夜交替现象》一课,笔者就把学生关于昼夜交替现象的各种假说画在小展板上展示在教室前面,并引导学生从“太阳转动和太阳不转动”两个维度对图像做出分类,整理出6种典型假说,即“地球不动,太阳绕地球转动；太阳不动,地球绕太阳公转；太阳不动,地球自转；太阳不动,地球绕太阳公转,同时自转；宇宙中许多星球绕太阳公转；太阳和地球不动,月球绕地球公转.”通过小展板反馈,学生在对比中认识到昼夜交替的出现离不开天体之间的圆周运动.
3.贴贴墙反馈
贴贴墙反馈适用于一些种植、饲养等长周期的探究活动中,学生可以将每个阶段的观察所得画成图画,并按照探究时间序列呈现在室墙面.它的使用能克服学生认知断层,让零碎记忆走向结构化.例如“养蚕”活动中,学生对蚕观察近一个月时间,学生的注意力很容易被蚕的一些细枝末节所吸引.但如让学生画画每个阶段蚕的特点,然后按照时间序列整体呈现,学生就能认清蚕的一生分为“卵、幼虫、蛹、成虫”四个主要阶段,并把握每个阶段的主要特点.
四、全程评价,激发学生在画图中持久探究
科学探究是一件需要付出心智努力的工作,学生往往会在严肃的探究中感到疲惫.评价是激发学生持久探究的动力.因此,着眼“课堂、课外、学期”三个时段,设计了“争章卡、金名片、达人秀”等评价形式.
1.争章卡评价
课堂上,主要采用争章卡评价,它通常融合在导学卡中,关注四个方面：一是将观察到的现象用“科学图画、示意图或结构图”画出来；二是画图中要抓住了特点；三是乐于分享画图；四是在组织画图中能提出自己的观点与看法.实施中,师生共同参与,且根据教学重难点细分评价标准,确立争章标准.
2.金名片评价
金名片通常以16开纸为标准,分正反两面.正面内容有三项,一是学生的个性创意,包括学生优秀的画图及科学解释.二是创造人的基本信息,包括照片、所在班级、姓名、年龄.三是创造的出处,即基于哪篇课文.背面有科学名词解释、相关知识拓展等信息.实施这种评价方式的目的不仅为了促进学生主动整理课堂知识,落实拓展性学习,更重要的是激发学生的学习成就感.
3.达人秀评价
达人秀评价是为了促进学生保持持久学习兴趣和信心而设计的,常利用教室、走廊、宣传栏等墙壁布展一些正确率佳、画面清析的自主探究导学卡、科学金名片及科学绘本童话等学生作品.布展周期为“期中和期末”各一次.当学生 “获得了30个喜洋洋图章、制作了10张科学金名片、撰写了2篇以上科学童话”就可以个人或小组提出申请,学生代表和老师一起组成鉴定团,对作品的科学性、美观性进行鉴定,提出修改意见,随后学生对展示作品进行修改,并布展.
总之,充分运用画图策略不仅是对小学科学学科特点迎合,更是对小学生认知特点的满足,它的践行对于提升科学探究的“动手”和“动脑”实效均起到了重要的支撑作用.
【参考文献】
[1]张红霞.科学究竟是什么[M].北京：教育科学出版社,2003
[2]韦钰.探究式科学教育教学指导[M].北京：教育科学出版社,2005
[3]孟宪承,俞庆棠译.思维与教学[M].上海：华东师范大学出版社,2010
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参考文献：
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