论文三段式作文批改尝试，该文是关于作文批改方面学年毕业论文范文跟三段式和批改和作文方面学年毕业论文范文.
时下,广大农村小学教师仍被作文批改费时低效的事所困扰,有的还孜孜不倦于劳而无功的精批细改,有的则听之任之,不批不改,有的进退维谷,改也不是,不改也不是.作文批改问题已成为作文教学和培养学生作文能力的一大障碍,能否找到一条既可减轻老师批改作文时超工作量的沉重负担,又有利于学生积极、主动地参与写作文、改作文,有效地提高作文水平的捷径呢？在教学实践中,我们做了一些有益的探索,推出了“三段式”作文批改新尝试,收到了一定的效果,具体如下：
一、自我修正阶段
批改作文自古以来就是老师的份内事,这似乎已是天经地义的了.但是,随着素质教育改革的发展,这种观念到了应该更新的时候了,就像阅读教学中让学生积极主动地参与到学习中去一样,把修改作文的权力还给学生,让他们做一回作文的主人.自我修正阶段,就是让学生参与作文修改的最初阶段.这一阶段可分三步走：第一步是统一指导,明确要求.教师要根据每次作文训练的重点和班上学生作文的实际状况,提出明确的、细致的、可操作性强的修改作文的要求,必要时还可以做一个示范性的修改给学生模仿.第二步是学生按照要求逐项自我添补删减,遇到疑难还可以当堂请教询问.教师巡回检查指导,特别要对差生进行帮扶.第三步是认真把修改后的作文誊写到作文纸上,交给老师.
初次修改,当然不可能都尽如人意,尤其是中下生和差生.不过没关系,随着时间的推移,修改次数的增加,特别是学生在自我修改过程中,在反复品尝修改作文甘苦之后,他们参与修改的积极性和主动性会不断地增强,对自己写作文要求会尽快地严格起来,力争把自己的作文写好的会与日俱增.
二、小组评析阶段
通过第一阶段的教师作文指导,学生写作并练习修改,在学生已初步掌握本次作文知识技能的基础上进入小组评析阶段.如果说第一阶段是学习、掌握某项作文知识技能的话,那么这第二阶段就是一种运用和巩固提高.这一阶段分两步走：第一步,小组评析,教师把学生抄正的作文浏览一遍,选出有一定代表性作文片段或整篇打印出来发给学生,注意文章旁边要留出评析意见栏.全班按优、中、中下、差四种不同程度的学生每四人为一组,优生任组长,负责组织本组同学展开讨论和整理大家的评析意见.小组评析时,先个别默读、独立评析,把自己的感受写在评析栏上,接着在小组上轮流发言或交流评议；第二步,大组发言,各小组选派一名同学,代表小组发言,之后,大家可以各抒己见.教师可以参与小组讨论,并注意掌握信息．也可做适当的指导.在大组发言时,教师要认真倾听,予以肯定或纠正和总结.把孩子们零散的智慧火花凝聚起来,变成他们可接受、便于运用的知识技能.可以说,这一阶段作文修改练习做到了人人都积极参与,个个都踊跃发表自己的意见,信息的反馈和纠正是双向的全方位的.这种方式学生喜闻乐见,积极性特高,因为他们觉得,今天我是一个小老师,我有机会,并且有能力去修改同学写的作文,他们引以为荣,感到无比自豪.
三、结对帮扶阶段
经历了以上两个阶段的修改练习之后,可能一部分差生仍然不能很好地达到这次作文训练的目的,因此有必要再来一次结对帮扶.老师可以让作文优生与差生自由一对一结成帮扶对子,进行面批面改.中等学生也可以加入到帮扶对子中去,一边学习,一边也可以协助帮助差生,当个“助教”,变过去的老师面批面改为学生与学生之间的面对面的批改,消除过去学生在老师面前紧张、粗心的心理障碍,学生的作文教学语言更容易被差生接受,缩短“教”与“学”之间的感情距离,从而较为有效地提高差生的作文水平,达到共同进步的目的.每位帮扶对象进步情况可以通过教师对经修改后的差生作文打分来评定,一学期总评一次,评出最佳“小老师”和最佳进步奖若干名,予以表彰鼓励.在他们帮扶的过程中,可能会有这样那样的困难、矛盾,教师要注意掌握动态,及时协调,使之达到帮的开心尽职,学的轻松愉快,收获大.
（责任编辑刘馨）
本文结论：本文是一篇关于三段式和批改和作文方面的作文批改论文题目、论文提纲、作文批改论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
参考文献：
1、 小学作文批改 作文批改,这是作文教学的重要环节,也是提高学生作文能力的重要途径,作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现,也是一个人语文素养高低的重要标志 因此,作文批改,在语文教学和培养学生写作兴趣中,显得十分.
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