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沙洋县官口中学,湖北 荆门 448200
中图分类号：G632.4
文献标识码：A
文章编号：1002-7661( 2017 )05-0081-01
正所谓“教学有法,教无定法,贵在得法”,教学方法有很多也各有其特点,我们在教学中如何选择合适的教学方法,使其更好地发挥作用,值得每一位教师仔细思考.邱学华教授倡导的“先试后导、先练后讲”尝试教学法,在教学实践中逐步形成了一套基本操作模式,并且可以有机结合到中小学各科教学.尝试教学法中“进行新课”这一阶段独具特色的五个基本教学程序（出示尝试题、自学课本、尝试练习、学生讨论、教师讲解）,能体现学生在教学中的主体作用,有利于调动学生的积极性,并发挥教师的主导作用,故为广大教师接受和应用.我在实践中发现,要较好地把握这种课堂结构,使其发挥最大的优势,要抓住五个关键：
一、出示尝试题：激—一新
出示尝试题,是运用尝试教学法的关键一步,是新授课的教学重点.它与例题的结构类型基本相似,是在完成基本训练后运用旧知识的适移规律,从准备题改编而来.
尝试题拟得好,就能引起学生的好奇心,制造悬念,激发学生的学习动机.
当然要做到这点,尝试题必须做到“新”：①内容新,用接近学生生活或学生感兴趣的题材编尝试题,或用一些实际数据,让学生在实践中了解祖国的发展和成就受到爱国主义教育.②形式新.尝试题可由教师编、也可由学生编,根据情况而定.
二、自学课本：引——巧
如果说,出示尝试题是尝试教学法的起步,那么自学课本,应是起步后学生探索知识的阶梯.这一步,学生的主体作用得到充分发挥,并同教师的主导作用、课本的示范作用有机结合起来.
尝试教学法是用尝试题引路,来引导学生自学课本,把自学课本转化为学生自身的需要,但要引得“巧”：①时机巧.当学生的思维处于徘徊时,当学生好胜心切时,当学生趣味浓厚时,巧妙地引导学生看课本.②方法巧.“自学课本”如不加指导放任自流,效果就差.因此,在引导学生自学课本时可巧设自学思考题,让学生在思考题的引导下,去看书尝试,做到看有所思练有所想.
三、尝试练习：探——活
尝试练习这一步在尝试教学法的五步程序中起着承上启下的作用.它既是检验前两步的结果,又为后两步做好准备.它是一次集中反馈,是为了试探一下学生掌握新知识的情况,以便教师掌握信息及时矫正.这一步要抓住“活”字,注重练习的科学性、层次性、多样性,提高练习的质量.如可采用口头练习、板演练习、书面练习、游戏练习、实践练习等形式.
四、学生讨论：导——趣
学生讨论这一步要求学生说出算理或解题思路,以验证自我尝试的正确性.通过这一步,能培养学生的语言表达能力,发展学生思维,加深理解教材,同时也会暴露学习新知识中存在的缺陷,为教师有针对性地重点讲解提供信息.
当学生提出问题后,教师要胸有成竹,但不要急于解答,可以把问题抛给学生共同探讨.要善于把学生的思维导向更深层次,提出假设,寻求解决问题的最佳方法.
学生讨论时,不能“就题论题”,要让学生体会到有“趣”.可采用小组讨论或小组竞赛形式进行,让各层次的学生畅所欲言、各抒己见,以求相互启发,共同提高,从而获得成功的快乐.
五、教师讲解：启——精
这一步确保学生系统掌握知识.教师根据学生回答尝试题的情况、教材的重难点落实情况、教学目标、任务的完成情况,适当地进行启发、引导、归纳、小结.这一步是和以上步骤紧密相连的,也完整地体现了“先学后教…先练后讲”的精神.
这里的讲解,不要什么都从头讲起.因为现在学生起点不同,他们已经通过自学课本,并亲自做尝试题,对这堂课的教学内容已经有了初步认识.教师讲解要做到启而精.针对学生感到困难的地方、教材关键的地方适当进行讲解,要讲在点子上,讲在学生还模糊的地方,还要注意运用直观教学手段或多媒体教学手段.
总之,要在尝试教学法过程中多加探索,就会发现更多、更科学的教学程序,优化课堂教学.
（责任编辑 全 玲）
总结,此文是一篇关于尝试教学方面的大学硕士和本科毕业论文以及关键和优化和尝试相关尝试教学论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
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