论文新课程标准下的语文阅读教学，该文是阅读教学有关论文范例与新课程标准和阅读教学和初探方面本科论文范文.
任凯锋
[摘 要]语文新课程标准对语文阅读课教学提出了新的要求.但是在实际教学过程中,个别语文教师并没有领悟到新课标的精神所在.文中主要对新课程标准下的语文阅读教学进行分析,重点阐述对教师讲课的要求,以期能更好地促进语文课堂教学的发展.
[关键词]语文教学；讲课；语文老师
中图分类号：G623.23文献标识码：A文章编号：1671-0568（2016）18-0099-02
语文新课程标准提出,“倡导自主、合作、探究的学习方式.教学内容的确定,教学方法的选择都应有助于这种学习方式的形成.”“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践.”
个别教师未能深入领会新课标精神,仍按照传统的教学方法,走进教室就大讲特讲.从时代背景到作者介绍,从生字读音到字义词意,从段落大意到文章中心,从篇章结构到写作特色,从时代意义到文化价值,一点不漏,从上课讲到下课,甚至下了课还“讲兴”未尽继续讲,讲得津津有味,自我陶醉不已.学生在下面或凝神静听,把老师讲的一丝不苟地记下来,以便课后牢牢地记住；或昏昏欲睡,或神游太空,心儿早已不在课堂,只剩躯壳在教室.
这种满堂灌式的教学方法的弊端是显而易见的.语文教学的三个维度——知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观被简单处理,“三维”成了“一维”,教学目标缩减成了单一的认知目标.教师在上面讲,学生在下面听；教师在上面问,学生在下面答,努力靠近教师预设的答案；只注重知识信息的交流,学生之间、师生之间、师生与文本之间没有思维的对话、灵魂的碰撞、情感的交流.课堂沉闷,枯燥无味,学生被动听课,成为知识的被动接受者；没有任何探索、思考、交流的机会,只能心力交瘁、硬着头皮去听、去记住老师的讲解.学生的语言感受、分析评价、口语交际等能力缺失,不能对社会、对生活、对他人、对自我有正确的评价,缺乏创造能力,走上社会很难胜任具体工作.
正因为“讲”是如此的不可取,所以有些老师能少讲就少讲,能不讲就不讲,让学生讨论讨论,表演表演,学生对文本的理解浅尝辄止,停留在表面.老师生怕自己讲多了,学生讲少了,担上“剥夺学生主体地位”的罪名,把课堂完全交给了学生,致使学生阅读不深入,对文本的理解肤浅.那么,我们老师是否真就不能讲了？
非也！中国几千年的教育历史中,从来没有废弃过老师的“讲”,现代教育也没有要求老师放弃“讲”.教育教学实践证明“讲”这种方法是其他教学方法不能替代的.可以说,“讲”是老师的权利,也是老师的义务.但是,愚蠢的老师会把学生“讲”糊涂,聪明的老师会把学生“讲”明白,只有那些富有智慧的老师会把学生“讲”聪明.要想成为“智慧”的老师,就要遵循叶老先生的指点,朝着促使学生“反三”这个目标去“讲”.那么,在语文阅读课上,教师究竟应该怎样“讲”呢？
一、要精心备课,突出重点,讲得有准备
教师要深刻理解教材,明确教材重点、难点、关键点,选择适当的教学策略,确定详略和取舍.课文中的知识信息兼容并蓄,包罗万象,应抓住“教”的重点,“学”的难点,“答”的疑点,抓住主要矛盾,精心点拨重点问题,切忌面面俱到.了解哪些背景知识学生已经具备了,哪些内容学生通过自读或讨论能自行解决,哪些内容需要教师给予一般性指导,哪些内容需要教师重点指导,哪些内容需要教师个别指导,精心设计好自己的讲解点,不该讲、不需要讲的,坚决不讲,使“讲”具有明确的针对性,起到答疑解惑的作用.
二、要“讲”得适时,取得雪中送炭的效果
孔子说：“不愤不启,不悱不发.”教师应在学生最需要讲解时不失时机地给予指导,以取得最大效益.既不要介入过早,阻碍学生本可以自主发现的机会,也不要介入过晚,使学生过久处于无助状态.什么时候最合适？一是要在学生对话对而不明时“讲”.学生的个体有差异,认识有局限,往往对文本的丰富内容和深刻含意理解不透,“对”而不明,此时需要老师进行有效的提示、点拨,引导性讲解,使学生的对话能有效、深入.二是在学生探究不出结果时“讲”.探究性学习是让学生在发现问题、分析问题、解决问题的探究活动中获取知识和技能,发展情感与态度,增强问题意识,培养探究精神和创造能力.当遇到有难度的问题时,就会束手无策.教师在这时要及时提供必要的资料,适时讲解,指导学生思考问题的角度,一步步获得问题的结论,否则学生就会处于迷惘的状态.三是在学生体验不到时“讲”.阅读教学中,学生以文本为载体,对文本蕴含的思想感情进行品味,从而获得对文本深刻的体验,受到情感熏陶和思想教育,享受审美乐趣.但是因为学生年龄小、生活阅历浅、生活经验少,在阅读实践时往往体验不到.这时,教师应引导学生品味语言,运用生活实例,让学生站在文中人物的角度去感受体验；特别是在学习欣赏抒写爱情、慨叹生命的作品时,更需要老师大胆“讲”.四是要在学生对文本有曲解、误解时“讲”.阅读教学“应尊重学生在学习过程中的独特体验”,改变过去照搬教参观点,强制灌输教材、教参编写者、研究者的理解的做法.但在实施过程中,由于对多元解读、学生自悟的过热追捧,对学生“独特体验”的过分珍视,部分教师在教学中没有注重引导学生根据文本提供的信息,去追求作品内在意义与学生自身体验的统一,而是漠视文本主题,任由学生思绪信马由缰,对文本意义作漫无边际的任意衍生,还视做有创造性,导致学生对文本价值取向的曲解或误解.这不是真正意义上的“多元解读”,不利于学生准确、完整地理解教材,不利于培养学生的科学精神.在此种情况下,教师要及时对学生的理解“拨乱反正”,态度鲜明地“讲”,用正确的情感态度、价值观去影响学生,为学生解难释疑,让学生正确理解、领悟课文内容.五是在总结补充时“讲”.一篇文章的品读结束时,在学生理解感悟的基础上,教师及时用精练的语言,在更高的层次上概括、总结,对内容进行归纳、梳理与补充,分清红花与绿叶,使重点更明确,知识更精要,使学生印象更深刻,认识进入更高层次.
三、要注意“讲”的方法,取得启智、导思的效果
在讲课的过程中,教师要有意识地提出一些现象或问题,诱发学生主动思考,并适当的给学生留出思考时间.当然,提出的问题并不一定要求学生起来回答,教师可以从学生的表情中猜测他们是怎么想的,然后根据学生的疑问讲下去,一层一层地把问题解决掉；同时注意教会学生思考的方法,扩展思考、解决问题的角度,形成良好的思维习惯.这样,学生在听课的过程中就参与了主动思考,他们会将自己想的和老师讲的作比较,使得其对问题的理解更深入,达到启智的效果,比平铺直叙的讲述,简单的讲出结论效果要好得多.部分教师设计出“导学案”,提出一些问题供学生思考、讨论,教师在学生展示自学、互学成果的基础上给予点拨,就是很有效的方法.
当然,在“讲”的过程中还有很多需要注意的地方,如讲得适度,留给学生思考的余地；讲授时教师肢体语言的运用、语言的形象生动、准确、简练、幽默等.只要每个老师都能积极探索“讲”的方法,就能使自己的“讲”为学生的“学”服务,更好地激发学生自主阅读、合作探究,拓展学生思维的广度和深度,正确而深刻地理解文本,以培养学生的语文实践能力和创新意识.
愿我们的语文老师都成为智慧的“讲者”.
参考文献：
[1]魏芳.语文教师的讲课语行为分析[J].教学月刊·中学版(教学管理),2015（5）:53-55.
[2]卢志雨.优化语文试卷评讲课的策略[J].现代语文(教学研究版),2011（9）:77.
（编辑： 张婕）
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参考文献：
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