论文初中化学演示实验教学的实践和，本文是关于实验教学方面毕业论文格式范文和初中化学和实验教学和实践有关毕业论文范文.
玉林市兴业县第一初级中学 邓雪丽
[关键词]初中化学 演示实验
教学实践
[中图分类号]G [文献标识码]A
[文章编号]0450－9889（2016）03A－
0105－01
学习化学离不开动手做实验,化学实验在初中化学教学中起到了非常重要的作用,是化学知识的“发源地”.在化学实验教学中,假如教师能够充分利用教材中的演示实验,就可以大大地提高课堂教学效果.教学时,教师可通过演示实验培养学生的观察能力和思维能力,还可通过调整部分演示实验,完善实验设计的合理性,由此实现教学目标.
一、保证演示实验清晰明确,培养学生的观察能力
在课堂教学中,教师可选择一些化学反应明显,有颜色变化、气体产生或燃烧等,能给学生带来较强视觉冲击的演示实验.演示实验中化学反应产生的化学现象应当清晰明确,让全班学生都能够看得清楚.比如教师可将演示实验变为分组实验,或者教师提前录制好实验过程,通过多媒体播放课件,让每一位学生都能够看清楚,保证演示实验的清晰明确,进一步培养学生的观察能力.
在学习“酸与碱反应生成盐和水”这一反应规律时,选择HCl与NaOH的反应不合适,因为这样的酸碱反应前后颜色并没有改变,没有说服力.如果采用Cu（OH）2固体中加入HCl溶液,就能够取得很好的视觉效果.因为在反应中,学生除了能够观察到反应物Cu（OH）2固体的溶解,还能够看到HCl溶液从无色变为蓝色的CuCl2溶液,化学现象较为鲜明,能够明确地说明酸与碱反应的规律,给学生带来视觉冲击.另外,在进行演示实验时,教师还可采取一些能够突出观察对象的措施,如在演示CO2通过紫色的石蕊试液实验时,就可使用白色的纸进行背衬,进行空白实验对比,使实验的现象更加清晰.
二、通过演示实验,提高学生的思维能力
实验现象是给学生一个直观的感性材料,这仅仅是认知的初级阶段,在课堂教学中,教师还应当引导学生对感性的材料进行分析、推理与归纳,促使学生的思维从感性到理性的提升.
在学习《化学变化与物理变化》时,教师可让学生动手做几个探究性演示实验：①剪断镁带；②加热水,产生水蒸气；③镁带燃烧；④硫酸铜溶液中滴加氢氧化钠溶液.在做前两个实验后,教师可让学生观察思考两个实验的共同点,然后引导学生分析与讨论这两个实验的特点.两个实验的共同点是：实验前后仅是物质的状态产生了变化,并没有产生新的物质,由此得出物理变化的概念.而后两个实验的共同点是有了新物质的生成,由此得出化学变化的概念.最后再引导学生对比两种实验的区别——有无新物质的生成.此外,在进行演示实验时,教师先不要急于给出结论,而应通过演示实验模拟发现知识时的情境,让学生通过观察、推理与分析实验提供的信息,从而发现化学知识,最终总结出结论.在演示实验中,学生需要观察的方面较多,例如化学物质的颜色与溶解性,以及化学实验中仪器的规范操作,实验中产生的颜色变化、气体或光和热等.如在学习《氧气的制取与收集》时,教师可以为学生制订观察与分析计划：①过氧化氢与二氧化锰的颜色以及状态是怎样的？②反应条件是什么？③实验的仪器与装置；④操作步骤；⑤反应物的质与量的变化.待演示实验完成后,教师就可让学生回答问题,并相互补充,结合教材对演示实验的描述,自己得出实验结论.通过这样的教学,逐步让学生掌握观察、推理与分析实验的方法,提高学生的思维能力.
三、调整部分演示实验,完善实验设计的合理性
初中生对于化学实验非常感兴趣,但是缺乏相应的化学基础知识,而通过演示实验,学生能够体会到化学与生活的联系.不过,教材中的演示实验可能会与教学实际不完全相符,此时教师就可以针对教材中的实验适当调整,完善实验设计的合理性,提高演示实验的效果.
在学习《质量守恒定律》时,教材中给出的实验是碳酸钠与稀盐酸、镁条燃烧两个实验.在教学时,教师可在两个实验的基础上添加一些便于观察的实验：AgNO3+NaCl·NaOH+CuSO4；无色酚酞+NaOH.当学生看到白色沉淀、蓝色沉淀与红色溶液出现,天平仍然维持平衡状态.如此学生就能够体会到质量守恒定律的真实性,真正地理解与掌握了质量守恒定律.而在学习《常见的酸与碱》时,使用稀盐酸与稀硫酸给铁钉除锈的实验,结果表明盐酸与铁钉的反应较快,效果明显.在进行演示实验时,教师还可加做氧化铜与稀硫酸反应的实验,说明酸能够与某些金属氧化物反应,生成盐与水.由此拓展学生的思维能力,增加课堂容量.
综上所述,演示实验能够有效地激发学生的兴趣,培养学生的观察与分析能力,使化学课堂教学更加有效、高效.教师应积极探索,充分发挥演示实验的功能,提高教学质量.
（责编 林 剑）
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参考文献：
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