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百年大计,教育为本；教育大计,教师为本.新时代职业教育日益关注内涵发展、注重质量提升,而教师是影响职业院校人才培养质量的关键因素.健全职教师资培养体系,我们应当理清思路,厘清问题,探究原因,完善政策.
职业教育起步晚、发展快的特点导致职教师资培养基础不牢,发展后劲不足.从“量”上来说,职教师资数量短缺现象严重,一方面职教师资不足而导致高生师比,另一方面院校职教师资培养能力相对弱化.从“质”上来说,既有的教师队伍质量不高,整体存在“三低一缺”问题.“三低”即整体学历偏低,职业院校中具有本科以下学历的教师相对较多；执教能力偏低,职校教师来源渠道多样化导致教师的执教能力参差不齐；双师型教师比例偏低,文化基础课教师过多,专业技术课教师紧缺.“一缺”指教师能力结构性缺失.由于师资来源和培养渠道不同,并不是所有的职校师资都具备完善的职业性、示范性和学术性等“双师型”教师素质.
导致这些问题的原因有内部和外部两个方面.外部原因首先是国家层面缺乏有力的法律保障、必要的政策引导和充足的财政支持.其次是学校层面的不作为或少作为.市场经济运行规律引领下的利益追求,让职业教育办学的功利化倾向愈来愈明显,一些培养职教师资的职业院校改头换面追求升格,部分综合性大学也在利益驱动下不断缩减职教师资培养的“阵地”.再次,企业方面不热心、不参与,缺乏能动性的有效激励.内部原因在于职教师资身份认同感偏低.一方面是职校教师的社会地位和薪酬不高；另一方面职校教师面对的是被边缘化的学生,职业成就感较差.
国家对职业教育寄予越来越多的期望,高期望值增加了压力,高压力值催生了职教师资愈来愈多的职业困惑.杜威说过“教育即生长”,在职业学校这有可能得到最好的落实,但职业教育的现状并未验证这一点.大国工匠的培养离不开工匠之师；培育大国工匠,要培养职教师资具备大国工匠的素质和精神.
首先,建立前延后续、一体化、开放性的现代化职教师资培养体系.职教师资培养的目标应当坚持“培养具有双师素质的职教教师”,培养过程应当以“问题”为导向,以“能力”为本位,坚持以“质量”为重要评估指标,为教师持续提供培养、培训与提高的养分,保障职教教师连续的成长与发展.其次,稳固、拓宽职教师资培养途径,支持高水平理工科大学和大中型企业共建双师型教师培养培训基地；立法充分保障企业在培养职教师资中的主体地位,建立激励机制,给予企业足够的管理权和决策权,支持企业全面参与职教师资的培养过程.从职业教育的职业性出发,企业与职业学校应当是一种互相交织、密不可分的关系.因此,应当制定政策保障推进校企双元双向交流,形成职业学校教师与企业高技能人才双向聘用机制,采取双向挂职、等方式,建立职业教育师资培养共同体.再次,建立长效激励机制,在薪酬待遇、职称评审、成果考核等方面对职教教师予以倾斜,以激发职教教师在内化职业价值、认同职业规范、形成职业性格等方面产生强烈而持久的内在需求和动机.培养过程中注意关注教师个体的个性化发展,探索适应职教教师成长规律的培养模式.
职教师资培养应当坚持多维视角,重在提升职教师资的“质”,“在实践上满足改革的需要,在政策上保障改革的需要,在理论上支持改革的需要”,统筹研究,综合施策,多元协同,长期努力.
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参考文献：
1、 玉壶存冰心，朱笔写师魂 四度春风化绸缪,几番秋雨洗鸿沟 黑发积霜织日月,粉笔无言写春秋 曾记否,那绿肥红瘦 阳光下,您的缕缕银丝是那样刺眼,那该是凝聚了您多少心血啊！窗外修竹身影婆娑,暖暖的晨光透过枝叶洒在窗上,楼下自.
2、 基于价值认同的水利高职学生工匠精神培育探析 ■李芳湖南水利水电职业技术学院摘要本文以水利工匠评选及水利技能大赛为例,从精神引导与实践探索两个层面,从价值认同的角度,阐述了如何在动机激发、深层诱导、高峰体验上引导水利高职学生产生强烈认同,自觉将水.
3、 亚澳农机四十一年不忘工匠初心 本刊记者马铮7 月1012 日,CCTV 发现之匠心智造栏目亚澳农机开机仪式暨亚澳农机精准扶贫公益活动、亚澳公司41 周年厂庆和2017 商务年会在西安举行 CCTV 发现之旅匠心智造是一档介绍当代企.
4、 教育信息化背景下培育中职生工匠精神实践 1 引言随着对职业教育的认识越来越深刻,我国职业教育取得了不错的成果,学生的专业技能得到了稳步的提高,但其对学生职业精神的培养明显不足,这与提高学生全面综合素质的职业教育目标相悖,所以,在中职教育中要.
5、 如何工匠之师量和质的难题 农历戊戌新年还没结束,笔者在微信朋友圈里就至少看到了3 所职业学校招聘教师的消息 学校需要的既有专业课教师,也有公共课教师,一所学校至少要招4耀6 名 中国职业技术教育学会职教师资专业委员会主任孟庆国.
6、 培养工匠之师须突破观念局限 长期以来,造成“工匠之师”培养受限的观念主要来自以下方面一是世人鄙视 人们受“学而优则仕”……传统思想观念影响,普遍对职业学校师生持一种鄙薄的心态,缺乏.