论文新课程下生物专业师范生实验教学胜任力的职前培养，该文是实验教学有关论文如何怎么撰写和胜任力和师范生和实验教学相关论文范文检索.
摘 要：新课程对中学生物教师的教学技能和素养提出了更高的要求,尤其突出了实验教学.教师的实验教学胜任力成为影响中学生物课程改革成功与否的关键因素,因此,对于中学教师培养单位的高等师范院校,应特别重视师范生的生物实验教学的职前培养.对中学生物实验教学中的阻抗因素及生物专业师范生实验教学能力培养现状进行了分析与梳理,以中学生物学实验教学中的困难为切入点,从开展多情景模拟教学等多个视角入手,有效培养生物专业师范生实验教学胜任力.
关键词：生物；实验教学；职前培养
生物学科是以实验为基础的自然学科.许多生命奥秘的揭示与发现均是借助生物实验来完成的,因此,实验教学在整个中学生物教学中占有举足轻重的地位.教育部颁布的《生物课程标准(实验稿)》给中学生物教师的教学技能和素养制定了更高的标准,特别是在实验教学方面实验数量增加、类型趋向综合,要求教师实施教学方式灵活多样.教师的实验教学胜任力成为了影响中学生物课程改革成功与否的关键因素之一.
教学一方面要掌握“教什么”的学科专业知识,另一方面又要掌握“怎么教”的教学技能.双专业教育是师范院校与其他普通高校的最大的不同点,师范院校应转变师范教育观念,明确自己在教育中的责任,着眼于新课程进行教育改革,致力于为师范生提供独特而有效的职前教育.因此,生物专业师范生在职前培养过程中应特别重视有关中学生物实验的教学,生物学实验教学技能训练应成为生物科学专业师范生职前教育的必修课程,对他们今后在中学生物教学中利用生物实验激发学生对生命科学的兴趣、帮助学生理解生物学原理、培养学生动手和逻辑思维能力有着不可替代的作用.
一、中学生物实验教学现状调查
通过对河南省重点中学、市普通中学、农村中学的中学教师、中学生进行问卷调查及访谈,发现中学实验教学亟待解决的问题主要有实验设备的更新、实验材料的准备及实验教学时间不足等问题.这些阻抗因素的存在最终导致广大教师教学思想较为陈旧,大多为“教师讲实验,学生听实验”的教学模式.教学内容安于现状,专业知识更新缓慢,极大阻碍了中学生的过程性体验和实践能力的培养.
二、生物专业师范生实验教学能力培养现状调查
根据分层随机抽取在校生物教育专业学生150人的调查结果显示,大部分的本科生在校期间较少参与系统的科研活动及科研论文的撰写,这就使得他们的实验科学素养及创新性科研能力较差.师范毕业生的知识、能力、素质无法胜任中学生物教学中的新课程,很难实现生物新课标所倡导的引导学生进行探究性实验教学活动的要求,反映出师范院校生物教育的基本现状,也决定了生物专业师范生生物实验教育改革的必然性.
三、新课程背景下培养生物专业师范生生物实验教学能力的策略
虽然新课程改革的实施不断深入和完善,但中学生物教学中对于实验课程的重视程度仍不到位.教师的实验研究能力弱,生物专业师范生实验教学能力不足,使得中学实验教学改革进展缓慢.目前,国内对生物学实验教学的研究也不少,但绝大多数都是中学教师撰写的关于实验教学的感想和经验总结,且集中于在对已有实验方案的改进和实验技能的培养两方面.对于生物学教师实验教学胜任力培养的理论和实践研究都还不多,仅有少数院校进行了尝试,积累的资料也十分有限,且都缺乏系统的总结.所以,应采用以下策略培养具较高实验教学胜任力的“研究型中学教师”,使其快速适应生物新课程改革的要求.
(一)积极开展生物师范专业生物实验研究课程改革
师范院校要完善适应中学生物新课程的师范课程体系,强化实验教学法和教育实习的教学改革.广大师范毕业生在科学素养、知识、创新等能力方面均存在不足,为了改善学生的实验教学胜任力,可以围绕新课改后人教版的中学生物教材知识体系,拓展一系列与之相关的生物实验教学与教育实习实践,如,河南大学生命科学学院针对2013级生物教育师范生开设了生物实验研究课程,该课程一方面充分利用高校丰富的实验资源,鼓励学生与高校导师密切合作,积极引导学生掌握全面的生物学相关领域的关键实验技术,拓展学生的科研素养与知识体系,既解决了实验中的技术难题,又能为中学实际教学工作服务,达到了教学、实践两提高的目的.
在生物学师范专业生物实验研究课程教学中,建立教师讲解、文献选读、案例分析、学生动手进行课题实践研究等相结合的研究型教学模式.结合教育实习相关活动,实施课内课外一体化的教学方法,将课堂学习、课外阅读和实验研究以及具体中学实验课程融为一体,纳入生物实验研究课程教学系统整体考虑.
(二)中学教材中探究性实验的分析与改革创新
新课改的理念是既注重知识的生成过程,又注重学生的情感体验和能力的培养,以使学生得以全面发展.新课改后,中学生物教材中实验教学更加丰富,尤其是增加了探究性实验内容.探究性实验的开展是新教材、新理念的要求,是教育改革的一种趋势,也适应了新时代对人才的需求.探究性实验教学的有效开展能够极大提高学生的动手和探究能力及创新意识.探究性实验的开展虽然面临着很多困难,但并不是行不通的.其中,加强生物专业师范生对于新课改后中学生物教材中实验教学内容的透彻理解与灵活把握,可有效解决探究性实验开展的诸多困难,是决定将来他们进入中学执教后实验教学胜任力强弱的关键.
利用师范生的校内教育实习,以小组讨论、案例分析等方式,有针对性地与学生共同研究新课改下的中学教材中的每一个实验内容,并依据前期调查显现出的中学生物实验课程中的阻抗因素,引导学生展开讨论,结合不同类型中学特有的教学优势,针对性地探究中学生物实验教学方式的改革措施,同时指导学生针对新课改下的中学教材中的实验教学内容,编纂中学生物实验教学改革方案,为今后的实验教学奠定理论基础.
(三)设置不同教学情境,开展模拟教学
组织学生灵活运用中学生物实验教学改革方案,进行不同教学情境假设的模拟教学,分别把学生假定为城市重点中学教师、城市普通中学教师、农村中学教师,就如何上好一堂实验课以及台前课后工作如何开展等进行模拟教学.而后师生评议与反思,结合教学实习阶段的实践教学,进一步补充、改善中学生物实验教学改革方案.培养生物专业师范生改进和创新生物学实验的研究设计能力.
四、小结
本研究就如何提高生物专业师范生实验教学胜任力为切入点,针对性地引导生物专业师范生探索实验教学与生物学实验难度大、大多中学实验条件有限、教育思想及专业知识陈旧等对立问题,积极尝试提出相应的解决方案,并构建具体的操作模式.从生物学师范专业职前教育实验课程教学改革、不同类型中学实验课程针对性的改革创新等多个视角改善生物专业师范生实验教学胜任力,从而培养具有丰富专业知识、较高实验教学技能水平的卓越研究型中学教师.
基金项目：河南省教育厅教师教育课程改革研究项目立项项目,项目编号：2016-JSJYLX-003；河南大学校级教学改革项目,项目编号：HDXG2015-123.
作者简介：苏亚蕊（1981-）,女,河南开封人,副教授,博士,研究方向：学科教学（生物）.
（责任编辑 李赫蛮）
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参考文献：
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