论文基于科学风险认知和决策能力的教学，该文是科学类论文怎么撰写和认知和决策能力和教学设想类研究生毕业论文范文.
徐作培
（邳州市教育局教学教研室,江苏 邳州 221300）
【摘 要】以“水的净化”教学为例,从科学风险认知和决策能力方面渗透于课堂,并对课堂教学的构思和教学过程进行了回顾和反思,以期对风险理论提供参考和启示.
【关键词】风险认知；决策能力；水的净化；教学设计
义务教育阶段化学课程标准中指出：在实践中应不断培养学生的创新意识,使其在面临和处理与化学有关的社会问题时能做出更理智、更科学的思考和判断.培养学生的决策能力已在化学课改的大潮中得到关注.
一、教材分析
“水的净化”选自沪教版九年级化学第二章第三节内容.水是继学生学习了氧气、二氧化碳后学习的另一种生活中离不开的物质.本课以水为载体,探讨自然界中的水里存在哪些物质,直接饮用有哪些风险,学习常用净化水的方法与技能,区分硬水与蒸馏水的方法等.教材的处理方法是将课标要求的沉淀、过滤、吸附、消毒和蒸馏等净化水的方法有序地联系,并培养学生根据生活中水的不同情况,选择不同净水方法的决策能力,突出过滤这个重要的实验操作技能的学习,让学生在自己动手操作的过程中掌握.
二、学情分析
学生对水并不陌生,对饮用水的净化方法也有一定的了解,通过自主学习也能对硬水和蒸馏水有初步的认识,但对于水净化的具体过程和方法、硬水和蒸馏水的区别等专业知识却并不了解,需要通过探究的方法进行学习.本节课的教学设计在学生已有生活经验的基础上,调动他们的好奇心和求知欲,通过实验探究达成共识,进而培养学生思考使用自然界中的水存在哪些科学风险的认知能力.学会水的净化方法后,培养学生如何根据具体情况选择合适方法的决策能力.
三、教学目标
1．知识与技能
初步学会用沉淀、过滤的方法净化水；了解自来水生产流程,理解吸附、沉淀、过滤和蒸馏等净水法的应用；能够区分硬水与蒸馏水,了解硬水的危害及硬水软化的方法.
2．过程与方法
通过课前收集整理资料和课堂汇报,培养学生自学、归纳以及表达对能力；通过实验探究和讨论,培养学生的观察描述、交流合作能力；通过对水的净化过程的初步探究,体验探究的一般过程,形成良好的学习习惯和学习方法.
3．情感态度与价值观
通过对水的净化过程的参与,培养学生如何根据具体情况选择合适净水方法的决策能力；通过净化水实验,引导同学感受化学对生活和社会的意义,激发学生学习化学的兴趣.
四、教学过程
五、教学反思
1．联系生活实际提高学生对科学风险的认知能力
在导入新课时,本着从学生身边感兴趣的问题入手来创设教学情境,以激起学生的学习兴趣,故选用了美丽骆马湖的视频来导入新课,提出大家生活中都比较关心的问题：直接饮用没有净化的天然水存在哪些风险？引导学生从水中含有的杂质入手,分析饮用后存在的科学风险,从而激发学生的学习,结合生活实际和教材中的介绍,探讨如何除去这些杂质解决存在的风险.硬水的讲解也是从生产生活中使用硬水会存在哪些风险入手,结合硬水在生产、生活中使用时产生的危害,从而探究出硬水区分和软化的方法.通过对蒸馏操作存在的科学风险的认知,激发学生学习的主动性.
提高学生对科学风险的认知能力,让学生能够用心去感受生活中化学的实用性,加深对化学知识在生活实际中应用的认识,关注人类面临的与化学相关的社会问题,有意识地引导学生从多个角度对相关问题作出价值判断,培养学生的社会责任感、参与意识与决策能力.
2．利用学生已有知识和经验培养学生的决策能力
在设计这节课的时候,引入净水方法教师不能急于包办讲完,而是先由学生用他们的已有经验得出一些零星的方法,培养学生解决问题的决策能力,然后也不急于评价学生的方法是好是坏,而是接着让学生阅读课本,了解课本*绍的净水方法,并放手让学生先自己尝试明矾净水和过滤的操作,学生的热情被点燃,积极主动地动手实验,教师根据实验结果评出优秀的净水小组,让学生自己总结出过滤操作的注意事项.
结合生活实际,通过本节课设计的几个探究实验来学习水的净化,总结净水的方法和原理,思考这些方法适用的范围,并结合净水方法在生活实际中的应用,培养学生如何根据具体情况选择合适净水方法的决策能力.在知识总结部分提出大自然给与人类的水都不是纯水,人们通过多种途径,多种过程对水进行净化,付出很大的成本,我们应该怎么做？通过对这一问题的探究,培养学生的决策能力和环保意识.
【参考文献】
[1]孟宪华,倪娟.化学教学中的风险议题选择与应用[J].化学教学,2016（2）：33-37
[2].义务教育化学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社,2012
[3]胡珺晶.你的课堂你做主[J].化学教与学,2016（2）：62-66
点评，上述文章是关于认知和决策能力和教学设想方面的科学论文题目、论文提纲、科学论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
参考文献：
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