论文基于现代信息技术的互动式教学模式，本文是教学模式方面有关自考开题报告范文和教学模式和互动式和信息技术有关硕士论文开题报告范文.
常艳超
（江苏科技大学电子信息学院,江苏镇江212003）
摘 要：基于对互动式教学模式研究背景的分析,构建出多维度的互动式教学模式,并应用到实际的课程教学中,实践证明基于现代信息技术的互动式教学模式,丰富了教师的教学活动,调动了学生的学习积极性,使教学活动变得更为高效.
关键词：现代信息技术；互动式；教学模式
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：16727800（2018）09005102
收稿日期：20180326
基金项目：江苏高校品牌专业建设工程资助项目（PPZY2015C216）；江苏科技大学人文社科项目（1032921604）
作者简介：常艳超（1980）,男,江苏科技大学电子信息学院自动化系讲师,研究方向为控制科学与工程.
0引言
现代信息技术是以数字化为新动力,以多媒体技术、计算机技术、网络技术、通信技术和现代视听传媒技术为依托,呈现、传递、加工、处理信息的技术.如何顺应时展需求,将现代信息技术与传统的教学模式相结合,以达到最佳的教学效果,是摆在广大任课教师面前的一项艰巨但又非常现实的工作［1］.
1基于现代信息技术的互动式教学模式研究背景
以移动学习、远程学习等为代表的在线学习方式在全球教育范围蓬勃发展,越来越多的学生通过在线课程学习科学文化知识.借助电脑和手机等设备,在线学习为教育提供了新的契机,使得教学过程具有了跨平台、多交互、移动性和实时性等特点,可以随时随地学习,满足了学生个性化学习与移动学习的需求.
在实际教学过程中,在线学习与传统教学都存在不足,而互动式教学模式将二者有机结合,因此,探讨互动式教学模式对教育改革具有深刻意义.互动式教学模式既倡导教师主导作用,又强调学生主体地位,其中学习环境的构建为互动式教学模式的开展提供了强有力的保障.近年来,网易公开课、微课、MOOC的崛起为在线学习资源和开放教育资源的分享与推广带来了冲击,翻转课堂、MOOC、SPOC等新型教育理念与学习模式成为互动式教学模式创新性变革的催化剂.受传统教学观念的束缚,互动式教学模式在实践应用中仍不足.因此,任课教师要转变思想观念,充分利用现代信息技术的发展契机,用更新的教育理念或教学模式解决问题,提升学生学习兴趣,提高学习效果［2］.
2互动式教学模式的构建
2.1互动式教学模式概念
互动式教学模式理论依据是建构主义心理学.建构主义认为,学习不仅是知识由外到内的传递和转移,也是学习者主动建构知识和经验的过程,通过新经验与原有知识经验的反复的、双向的相互作用,充实、丰富和改造自己的知识经验.在这种建构过程当中,原有知识经验是当前信息理解的基础,超越外部信息本身；另一方面,对原有知识经验的运用又不只是简单地提取和套用,而是需要依据新经验对原有经验做出适当调整和改造,即同化和顺应的统一.学生不是被动吸收信息,而是主动地建构信息的意义.这种建构离不开教师的作用,但又不可能由教师取代.学生学习不单是知识经验由外向内的“输入”,更重要的是学生的经验体系在一定环境中自内而外的“生长”.相应的教学也必须把焦点由教师转移到学生,从以教师为中心转变为师生互动,以便让学生更为积极地参与到教学过程中.
互动式教学是指任课教师以教学大纲为依据,按照教学内容的具体要求,精心设计的教学环节和教学方式让学生积极投入教学活动,通过深层次、全方位交流和相互学习,加深对课程有关知识的理解与认知,使学生动手能力、独立分析问题的能力及创新能力得到提升［3］.
2.2教学环节和教学方式的设计
在互动式教学模式的构建过程当中,如何让学生从被动学习变主动学习,是一个值得思考的问题,教学环节和教学方式设计常见形式主要有以下两种：
(1)任课教师布置学习任务并设定学习小组,一般3-5人为一组,由学生自己利用课余时间通过网络教学资源进行学习,学生在学习过程中完全靠自己去发现问题、解决问题,并以学习小组为单位进行讨论,然后归纳小组意见到班上讨论.通过这种形式,有利于同学之间相互借鉴、启发,班级小组之间不同的意见又容易引发争议和辩论,促使问题的讨论进一步深入,学术上的交流与争鸣,能够加深学生对相关问题的理解和认识.通过这种形式,将更多的主动权赋予学生,教师的身份由教学活动的实施者变为指挥者.
(2)由任课教师设定学习小组并发布学习内容,指明重点、难点,学生有侧重点的进行在线学习,对于难以理解的知识点可以进行小组讨论,小组难以解决的问题由组长进行总结、归纳,最后在课程讨论中由任课教师进行答疑.
无论是采取形式一还是形式二,任课教师都要制定相应的考核方法,以检验学生的学习效果.
2.3多维度互动式教学模式
互动式教学模式研究,互动是重点研究内容,在信息技术的支持下,互动模式应该具有多维性,其多维度的互动教学模式见图1(注：每组成员1为组长,箭头代表互动方向).
图1多维度互动式教学模式
由多维度互动式教学模式示意图可以发现其中包括的互动关系主要包括以下几种：
（1）生生互动.利用网络教学资源学习后,同组学生甚至是不同组学生间,都可就疑难问题进行讨论.信息技术作为一种媒介,已经不仅仅是传递教学内容的载体,更是激发和引导学生交流、探索知识、延伸潜能的催化剂［4］.
（2）组组互动.学习小组实行的是组内合作组间竞争的机制,各小组间通过信息技术平台相互监督学习效果,总结学习经验,实现共同提高.
（3）生组互动.小组组长可以把学习任务细化然后布置给成员,同时通过网络等技术相互讨论、交流和鼓励.
（4）师组互动,师生互动.教师把学习任务按组分配给学生,小组学习后由组长总结归纳,组内无法解决的问题可在课堂上由教师讲解.学习过程中学生遇到困难都可及时与教师联系以保证学习任务正常完成.
3互动式教学模式反思
3.1硬件设施建设和软件设施建设相统一
目前,大多数高校只注重多媒体教室、投影设备等硬件设施的建设,而忽略了软件资源在教学模式创新中的重要性.实际上,软件资源的建设比硬件设施建设更为关键.硬件设施建设只要有足够的资金投入很容易实现,但软件建设则需要教师投入更多的精力和智力.如果硬件设施建设的投入不能促进教学水平的提高,不能提高学生的培养质量,不能激发学生的创造力以及主动性,则这种硬件设施的建设就没有发挥其应有的效益,因此,只有软、硬件设施建设统一发展才能真正促进教育技术的现代化.
3.2注重过程性评价
信息技术环境下师生互动学习重点是培养学生发现问题、探究问题及解决问题的能力.教师要善于进行过程性评价,能针对学生的个性差异、能力差异,及时了解学生在学习过程中遇到的困难,有针对性的给予帮助.
3.3正确处理教师引导、学生自主、互动学习三者的关系
互动式教学模式,教师的引导作用尤为重要,既可帮助学生将琐碎知识串成完整的体系,又可培养学生自主学习能力,并使学生具备终身学习技能.学生之间的合作学习,既可促进学习者之间的交流和探讨,又能及时发现他人的优点以及自身不足,达到共同进步的目的.对于哪些内容可作为学生自主学习的内容,哪些内容该作为学生合作学习的内容以及哪些内容应作为教师引导学习的内容,应根据具体的教学目标和学习者的个体差异而定.
4案例分析
教将互动式教学模式应用到《自动控制理论》课程中,并借助“蓝墨云班课”实现与学生的互动.首先发布学习内容,并应用软件进行学习小组划分,学生在学习过程当中遇到困难可以在答疑/讨论环节与老师互动,为了检验学生的学习效果,在学习结束,在测试板块发布测试内容,学生完成测试,任课教师根据测试成绩进行总结,发现普遍问题在课堂进行集中讲解,具体应用如图2所示.
图2蓝墨云班课互动式教学模式应用示例
通过借助于蓝墨云班课的互动式教学模式实践应用,大大丰富了课程教学活动的内涵,充分调动了学生的学习积极性,取得了意想不到的效果,经过最后测验,优、良、中、不及格的比例分别为41%、31%、20%、8%,整体成绩高于传统教学模式,尤其是优、良比重远高于传统教学模式.但仍有8%的学生出现测验不及格现象,在今后的教学过程当中,要更加有针对性的加强中间学习环节的跟踪与考核.
5结语
随着信息技术的不断发展,现代信息技术将更加广泛地应用于教育教学中,并有效促进教学方式的变化.基于现代信息技术的互动式教学模式有效促进了师生之间以及学生之间的互动,使得学生在学习专业知识的同时,提高了自我学习的能力,提高了综合素质水平［5］.与此同时,互动式教学模式丰富了教师的教学活动,提高了教师的教学效果,总之,基于现代信息技术的互动式教学模式不是让教学活动更简单,而是让教学活动更高效.
参考文献：
［1］胡奇光,祝青.基于现代信息技术环境的教学设计的实践［J］.中国电力教育,2008(8)：9596.
［2］窦万军.基于现代信息技术的教学模式创新探索研究［J］.继续教育,2016(11):4244.
［3］章宁,李峻.基于现代信息技术的开放式教学模式研究［J］.凯里学院学报,2012(10):117119.
［4］彭武元,任芳.互动式教学方法的研究和实践基于现代信息技术的视角［J］.人力资源管理, 2011(8):150152.
［5］王晓玲.试论互动式教学在“电力拖动”课程中的应用［J］.中国校外教育,2014(2):9898.
（编辑：叶璐）
上文汇总:本文论述了适合不知如何写教学模式和互动式和信息技术方面的教学模式专业大学硕士和本科毕业论文以及关于教学模式论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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