论文基于学生素养，提升童话教学实效，该文是关于童话教学相关研究生毕业论文范文和素养和学生素养和童话教学实效有关自考毕业论文范文.
［摘 要］童话是深受学生喜欢的一种文体.教学童话故事,教师应从童话的特点出发,选择适合童话的教学策略,引导学生读出童话故事的反复、关系、,以促进学生言意转换能力、方法迁移能力以及思维发展能力的提高,从而使学生的语文素养能够得到全面提升.
［关键词］童话教学；学生素养；方法迁移；思维发展
［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2018）16-0044-01
童话类文章在语言表达上最明显的特点就是反复、对比、想象等表现手法的运用.在阅读教学中,教师应从童话的特点出发,选择适合童话的教学策略,使学生在童话语言的建构与运用、思维的发展与提升等方面有所收获,促进他们语文素养的提升.那如何基于学生素养,提升童话教学的实效呢？
一、读出“反复”,促言意转换
选编入小学语文教材的童话故事,一些文本的情节重复出现,这就是反复的表现方法.阅读这些课文的时候,教师要借助这种反复现象,帮助学生找到解读课文的突破口,鼓励学生运用这种言语表达形式进行写作,以促进学生言意转换能力的提升.
如,人教版第六册《七颗》这篇课文的2~5自然段是教学的重点.在教学的时候,教师可以从水罐的变化以及小姑娘表现的句子入手,引导学生朗读,鼓励他们画出相关的句子进行品读.在教师的引导下,学生从水罐的变化中发现这是一种“反复”手法的运用.顺着这一思路,教师鼓励学生展开想象：当小姑娘再也忍不住时,会发生哪些离奇的事情呢？如此教学,不仅培养了学生的想象力,而且促进了学生言意转换能力的提升.
在上述教学案例中,教师从小姑娘表现的句子入手,使学生在阅读中感悟到了童话故事反复手法的运用.这样,不仅帮助学生发现了童话言语表达的特点,而且促进了学生言语表达能力的提升.
二、读出“关系”,促方法迁移
在童话类文章中,不管文章有多长,各部分内容之间都存在着一定的关系.这种关系是指童话故事按照事情发展的经过一环紧扣一环,层层递进地展开叙述.在教学时,教师可以用简单的情节梯或者结构图把这种关系表示出来.如此教学,可以帮助学生了解学习童话的基本表达方法,促进学生学习能力的提升.
如,人教版第七册的《巨人的花园》一文,主要讲了一个巨人和一群孩子的故事.从前,一个巨人看到孩子们在他的园子里玩耍,很不高兴,于是他用一堵围墙把孩子们拒于墙外.从这以后,他的花园里花不开,鸟不语.后来,在一个男孩的启发下,巨人把围墙拆除了,春天又回到了巨人的花园.从这以后,巨人感到很幸福.在教学的时候,我让学生从围墙的修建与巨人幸福的关系入手,想想它们之间有什么关系.在教师的鼓励下,从围墙建起后、拆除后的对比中,学生明白了“自己快乐不如和大家一起快乐,能够和大家一起分享的快乐才是真正的快乐”的道理.如此教学,从童话故事内部的关系入手,使学生读懂了课文,读出了童话的味道.
在上述教学案例中,根据课文的特点,教师从故事中的人物、事物之间的关系入手,引导学生将它们的关系进行对比,使学生感受到童话故事的表达艺术,更深入地理解文本的思想情感,获得思想的启迪、情感的熏陶,享受到了学习的快乐.
三、读出“”,促思维发展
童话故事之所以吸引人,就在于它有着生动的故事情节,尤其故事的,更让读者欲罢不能.部分有的在文章中间出现,有的在结尾或开头出现；有的文章只有一次,有的课文则可能有几个.在教学的时候,教师要让学生发现故事情节的变化,分析事物发展的方向,以促进学生思维能力的发展.
如,教学人教版第七册《幸福是什么》这一课,学生不仅要读出反复在童话中的特点,而且也要真正明白了幸福的真谛：幸福要靠劳动,要尽自己的义务,要做对人们有益的事情.在教学的时候,如果就此结束,那么也不过是照本宣科而已,学生很难真正读出课文的真正味道.因此,在对课文内容理解的基础上,我让学生说说自己对幸福的认识.有的学生说：“幸福就是分享的快乐.当我把自己喜欢的东西与小伙伴们一起分享的时候,我就会觉得很幸福.”……随着学生各自对幸福的描述,我以一首《幸福在哪里》的歌曲作为结尾,使课堂教学达到了,收到了显著的教学效果.
在上述教学案例中,在学生对文本内容理解感悟的基础上,我以“幸福是什么”为主题,让学生谈谈自己的看法.如此教学,不仅深化了学生对课文内容的理解认识,而且使学生思想受到了启迪、情感得到了升华,促进了学生语文素养的提升.
总之,童话教学中,只要真正从学生的思维特点与童话的特点出发,选择适合提升学生素养的教学策略,就能使学生真正走进童话,享受到童话带来的无穷乐趣.
（责编韦雄）
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