论文找准学生起点，突破概念教学难关，该文是概念教学硕士学位毕业论文范文跟概念教学难关和找准学生起点和突破类论文怎么撰写.
江苏涟水县东胡集学校小学部（２２３４６２） 尚留成 尚海红
［摘 要］为了把握课堂教学的有效性,教师需要通过课前调研和教学前测等方法找准学生的认知水平,从而制定有效的教学计划,突破概念教学的难关.
［关键词］小学数学 概念教学 认知水平
［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（201６）0５-067
数学概念是反映事物本质属性的思维形式,具有一定的抽象性.但部分教师在教学数学概念时,往往一带而过,没有从学生的思维角度出发,导致学生难以理解数学概念的本质,给学生造成学习数学的障碍.因此,教师要准确把握学生的认知水平和经验水平,使教学符合学生的直观形象思维.那么,怎样找准学生起点,突破概念教学难关呢？现笔者根据自己的教学实践,谈谈心得和体会.
一、落实学情分析,确定认知经验
教师在教学上要做好学情分析,课前了解学生的已有认知水平,掌握学生的知识起点；课中注意观察和判断学生学习新知的情况,及时掌握学生的学习动态,从而展开有效的课堂学习.
例如,在教学“圆的认识”前,笔者通过课前调研,发现学生已基本掌握圆的概念以及圆的画法.但对圆心、圆的半径、圆的直径等相关概念难以理解.由此,笔者确定本课的教学重点为：让学生掌握圆心、圆的半径和直径的概念,以及在一个圆中正确找出它的圆心、半径和直径.于是,笔者设计了折纸、测量和绘画的方式来展开教学.
在课堂教学中,笔者通过设计开放性的数学问题,让学生在思考和交流的过程中不断学习新知,完善学生的知识体系.例如,笔者提问：“如果给你一个圆形,你如何找出它的圆心？”学生通过互相交流,得出：将圆形的纸反复对折,折痕相交的点就是圆心；或是以圆的边为顶点任意画一个平行四边形,平行四边形对角线的交点就是圆心等等,多种方法都能准确地找出圆心.通过这个开放性的问题,不仅使学生理解了圆心的概念,而且激发了学生的学习兴趣,课堂气氛顿时活跃起来.
教师通过课前调研和课中提问的方式,落实学情,分析学情,并以此为基础推动课堂教学,带领学生对已有的知识进行巩固补充,对未知的知识进行探究交流,从而使学生获得新知.
二、通过教学前测,找准概念误区
在数学教学中,教师要紧扣学生学情,通过教学前测,准确掌握学生认知中的概念误区,制订符合学生学习起点的教学计划,从而展开有效教学.
例如,在教学”认识角”前,为了准确掌握学生的认知情况,笔者设计如下测试题.
（１）下列图形中面积最大的是（ ）,面积最小的是（ ）.
第（１）题中,学生的正确率很高,第（２）题中,大部分学生根据角的边长确定答案,得出选择Ｂ.因此,笔者分析得出：学生对三角形、长方形、正方形、圆等平面图形的面积具有初步的认识,并能凭借直观感觉判断图形的面积大小,但对“封闭图形”“射线”“角”的概念很模糊.于是,在课堂教学时,笔者紧紧围绕这些重难点进行教学,学生很快吸收,提高了课堂效率.
在这个教学过程中,教师通过教学前测,找准了教学难点,成功地把握了课堂的节奏.
三、重组认知结构,突破概念难点
在课堂教学中,教师有针对性地设计教学活动,让学生进行认知重组,从而突破概念教学的难点.
例如,在教学”认识角”时,笔者通过上述的教学前测,得知学生在比较角的大小时存在错误的认知.为了让学生更好地进行知识迁移,笔者展开以下教学：先让学生明确角的大小是指角两边之间的区域,从而纠正学生原有的错误概念.然后,笔者设计了一个游戏：让学生闭上眼睛,想象“角”由大变小.通过游戏,学生发现角的两边可以转动,而且两边开叉越大,角也就越大.于是,笔者把课本中的“角的大小和两边叉开的程度有关,和所画边的长短无关”换成“角的大小就是指角两边张开的程度,而不是指边的长短”.学生很快理解了“角的大小”的概念,为之后的学习打下了坚实的基础.
教师通过对学生认知进行重组,使学生发现已有认知的误区,从而理解了概念的本质,有效突破了教学难点.
总之,在数学教学中,教师要找准学生起点,突破概念教学的难点,从而促进概念教学快速而高效的发展.
（责编 莫秋鸿）
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参考文献：
1、 找准痛点，优化教学以高中数学学科为例 李志刚（江苏省南京外国语学校,210008）摘要教学痛点就是教师或学生原本的目标愿景没有得到满足而产生的心理落差,其导致的后果主要体现在师生关系不融洽以及教学效果不理想 教学痛点也是机遇,有力地推动着.
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