论文基于课堂观察反观教师的提问和追问，本文是教师相关开题报告范文和反观和课堂和教师方面硕士学位毕业论文范文.
[摘 要]提问是课堂教学中最常用的策略之一,影响着教学的品质.目前中小学教师课堂教学提问存在着不足,显示提问追问技能需要提升,更深层面考验教师对课堂教学各要素之间关系的理解与把握.提高课堂提问效果宜强调问题的认知类型应与教学目标一致,运用问题链合理突破教学重难点,依据问题的起伏与频次设计课堂教学节奏.
[关键词]提问追问；课堂观察；小学语文；教师
[中图分类号] G424. 21
[文献标志码]A
[文章编号] 1002-1477( 2018)11-0027-04
课堂提问是课堂教学中最常用的策略之一,也是最有影响力的教学艺术之一.据调查,提问在课堂交互活动中占比20%～40》《,师生的“问答”交互,几乎占课上50》《的时间.关于提问的功能与作用,许多学者进行了研究,美国教学论专家L.H和I．S斯塔尔甚至归纳出19条之多.另一位学者汉金斯比较概括性地提出了提问的功能,认为提问具有提示重点的功能,即强调教学重难点及重要学习过程和方法；扩增的功能,即提升认知层次；分布的功能,即引起多数学生的参与；秩序的功能,即运用提问维持和管理教学秩序.可见,教师的提问与追问能力成为影响课堂教学品质的重要能力之一.
通过课堂观察以及文献研究发现,目前中小学教师的课堂教学提问问题不少,主要表现在：问题数量随意,一节课最多的可提二十多个问题,最少的只提一个问题；提问更多地从教材内容出发,没有从学生发展的角度出发；事实性问题和理解性问题比例较高,不知如何归纳提升开放性问题；学生回答问题时,教师重复、打断、转向别的学生,简单笼统评价的情况比较严重.参与回答问题的学生比例（参与广度）虽然越来越高,但是大多数学生输出质量（参与深度）肤浅,没有经过思维爬坡的浅显回答充斥课堂.这些现象反映的不仅仅是教师的提问技能,更深层地反映出目前教师的教育观念及对课堂教学各要素之间关系的深刻理解.因此提升教师的提问追问能力,需要由点及面、由事及人,从更多的视角来审视.
笔者所在团队所做的课堂观察聚焦学生学习输出,关联教师具体的提问追问,发现问题,探寻教学改进的策略,并深层次思索教师提问追问的相关理念和能力.下面以小学二年级语文《要是你在野外迷了路》教学改进过程为例予以解读.
一、提问的认知类型与教学目标的达成
课堂教学目标是课堂教学的出发点和归宿,是核心与灵魂.课堂提问是实现教学目标的手段和方法.如果将教学目标比喻成目的地灯塔上的明灯,问题就是教师放置在各个路口的指路标识等,它指引、伴随着学生最终到达目的地.
布鲁姆从认知领域把问题由低到高分为六大类：记忆性问题、理解性问题、应用性问题、分析性问题、评价性问题；根据知识维度将目标分为四类：事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识.一般来说记忆性问题是分为事实性、概念性目标服务,理解性、应用性、分析性、综合性问题为程序性学习目标服务,评价性问题为学生元认知学习目标服务.同时,核心问题的认知水平由最高层次的教学目标决定.
教学目标的指向一定程度上决定了课堂提问的层级水平,两者之间体现一致性.目前一些课堂教学提问记忆性问题、理解性问题偏多,导致学生反复在基本知识、基本概念等事实性知识上徘徊不前.一方面反映了教师对提问层级的关注不够,更深层的原因是教师的教学目标制定出了问题,没有指向更高阶的思维能力提升,没有指向学生核心素养的培育.
即使教学目标制定得比较合理,也并不是说教学目标的设定完全框住了课堂教学提问层级攀升的可能,教师可以根据课堂实情做出相应的问题层级指向的调整,提出更高层级的问题来引导学生的学习,并在随后的教学目标重新设计中予以修正.
在《要是我在野外迷了路》一课中,教学目标是：(l)复习“辨”、“慌”等13个生字,会写“碰、帮”等4个字,理解“野外、忠实、沟渠”等词语.(2)正确、流利朗读诗歌.(3)能说出课文里介绍的几种“天然的指南针”是怎样帮助人们辨别方向的,产生热爱大自然的感情和细心观察、多多思考的好习惯.
从教学目标的(3)中,我们可以看出,教师设定的目标最高层级是“分析”层级,考虑到教学对象、文本特点及课标要求,我们认为目标设计是合理的.教师在前后的教学改进过程中,问题的设计也进行了系列的调整.改进情况如下（见表1）：
从改进前后的问题可以看出,和教学目标的“分析”最高层级相符,教师的提问层级在两次教学过程中“理解”和“分析”层级居多.改进后的教学中,应用层级的问题增多了2个,出现了1个评价层级和1个创造层级的问题.因此我们对出现的超越目标层级的问题进行了诊断.
设计当中增多的2个应用层级问题是：结合语境猜一猜“稠”的意思？你能说一说在生活中,通过自己观察与思考而成功解决问题的事例吗？设计增多的1个评价的问题是：汉字书写的标准是正确美观、没有涂改,你给这位同学的书写打几分？设计增多的1个创造的问题是：还有其他方法辨别方向吗？能不能试着编一编儿歌？
从实施情况来看,学生在回答第一个应用层面的问题时稍显吃力,但在老师的引导下能够理解黏稠的粥和稠密的人口,也就是拓展“稠”的语用功能,加深了对“稠”字的进一步理解.但是第二个问题老师并没有问出.从教学过程来看,教师也并没有开展此方面的教学进程.
学生在评价层级的问题上,能够针对同学书写的“导”字,评价其写的好,只是上面有点大.虽然说的是“白话”,但基本符合教师提供的书写规则,但也显现出二年级的学生在评价能力上还是不能够非常自如地运用评价标准进行准确评价.
学生在创造层级的问题上,能够举例说用观察蚂蚁、年轮的方法辨别方向,但在后续的生生互动中,其他学生并不能很清晰知道如何辨别,提供方法的学生也似乎不能很清楚地进行解释.从中可以看出,学生们有可能只是听说有其他的辨别方向的方法,或者从网上抄的,或者家长告诉的,并没有和自己的生活经验发生联系,因此只是知道,并没有理解,更没有创新的能力.教师由于时间关系,在课堂上没有问出“能不能试着编一编儿歌？”而且从整个课堂教学来看,并没有涉及儿歌的内容.
综上分析,本节课应用层级的第一个问题和评价的第一个问题属于学生的“最近发展区”,此两个问题的提出,属于学生需要跳一跳才能摘到的果子,恰恰是这样的问题,对学生语文言语运用和建构能力以及思维中的分析能力是很好的锻炼机会.但创造性的问题,属于学生目前无法达到的问题.因此,通过教学实践反观教学目标的合理性,可以对教学目标的层级指向上调到“分析”层级,把教学实施中学生学习状况反馈的合理的教学问题予以保留,暂时删掉学生达不到或者教学进程并不涉及的教学提问.
二、问题链与重难点突破
教学重点就是学生必须掌握的基础知识与基本技能,是基本概念、基本规律及由内容所反映的思想方法,也可以称之为学科教学的核心知识.教学难点是指学生不易理解的知识,或不易掌握的技能技巧.准确把握教学重难点,采用各种教学方法突破教学重难点,关系到学生能否顺利学习、能力获得提升.课堂教学要注意分散重点,搭设认知阶梯,让学生易于接受.课堂教学难点要分析学生情感、认知上的障碍,寻找解决的症结点.一般来说,很多教师采用课堂提问追问策略来突破教学重难点.
教学重难点由于涉及教学的核心内容,又涉及学生认知和情感的障碍,从主客观两方面都要进行有效突破,一般需要靠问题链来完成.所谓问题链就是一组有中心、有序列、相对独立而又相互关联的问题.有学者认为,问题链的设计要考虑“问题链”是否符合教学进程的需求,是否为学生构建了基本支架或确定了思维起点；“问题链”出现的时机和问题展示的方式是否符合学生的心理需求.这两个原则正好应对了问题链在突破重难点过程中解决认知问题和情感障碍的双面挑战.前者强调问题之间的跨度和梯度是否具有合理落差,让学生思维得到发展空间,是否由简入难形成认知阶梯,引导学生拾级而上.后者强调问题与学生经验的对接,措辞是否符合学生年龄,时机是否触发学生的一瞬而过的灵感,指向是否正是学生百思不解的困惑.
当然问什么比怎么问更重要.基于重难点突破的问题链,一般遵循是什么、为什么、怎么做的逻辑链条引导学生深入学习,对教学本体性知识的深度把握、对学生能力培育的方向的准确把握是教师在问题链设计背后的隐性支持.
《要是我在野外迷了路》一课的教学重点是：理解“野外、慌张、忠实”等词语的意思.难点是了解在大自然中辨别方向的几种方法,并理解“天然的指南针”怎样帮助人们辨别方向.
从教师教学设计的重难点来看,教学重点是引导学生进行言语构建与应用能力,教学难点是引导学生读懂文本、分析文本、达到深度理解.由于文本段落之间的并列关系,针对不同的段落,教师都依托问题链进行了针对以上两个方面的重难点突破策略,我们对第二环节教学过程进行了观察.教师的问题链如下,我们把问题的层级也标明在后：
主问题：太阳如何帮助我们辨别方向的？（分析）
问题链：这一节中你能挑出几个重要的词语？（记忆）什么指着北方？（记忆）谁能用自己的话说说太阳是如何帮助辨别方向的？（理解）有一个比喻,太阳是忠实的向导,“忠实”是什么意思？（理解）为什么说太阳是“忠实的向导”？（理解）生活中还可以说忠实的什么？（应用）向导是什么意思？（理解）和“导游”的意思一样吗？（分析）怎么理解“忠实的向导”？（理解）
从这一问题链来看,有主问题,即太阳如何帮助我们辨别方向？有序列问题,序列问题从记忆到分析,很好地分解了难点,为学生的学习搭设了渐进的阶梯.从问题的功能来看,一些问题指向文本的深度解读,一些问题指向言语能力的应用与构建,很好地指向了教学目标,有效地突破了重难点.但我们也观察到,在实施过程中教师没能够进行有效追问,进一步拓展学生的言语应用与构建.比如,当问到：“忠实是什么意思？”学生有的回答忠诚,有的回答诚实,三个词语在词义上是有区别的,教师应该进一步辨析.又如,当问到“生活中还可以说忠实的什么？”学生说到“忠实的朋友”、“忠实的小狗”,两者之间哪个更为贴切,教师可以适当引导,这样有利于学生对词语的敏锐感知.因此课堂中的追问是问题链的课堂生成部分,一方面需要教师对教材的深度解读和教学目标的准确定位,以及对教材重难点和关键点的把握了然于心；另一方面也需要教师真正关注学生的发展,学会倾听,善于引导、捕捉、转化、提升,让学生在追问中思索,在追问中内化,在追问中沉淀.
三、课堂提问追问与教学节奏
节奏是万事万物在不同因素的相互作用下发生的规律,是事物朝着一定方向运动的阶段性过程.教学节奏的内在动力表现为师生的共同参与,外部特征主要是教学的有序运动.一般而言,教学节奏有规律性、变化性、周期性、和谐性和主显性、完整性的特征.关于对教学节奏调控策略,主要认为通过调控以下几点来把握教学节奏：一是授课的内容和知识点；二是采用不同的授课方式,设置互动提问等环节；三是授课的时间分布和内容进展情况；四是授课的语音、语调、语速等；五是及时观察学生的理解吸收情况及反馈意见；六是观察学生的注意力是否集中.
鉴于上述提到的教学提问追问与教学节奏的关系,我们观察了整节课改进前后的提问追问趋势与分布（见图1、图2）.
问题数量：改进前13个,改进后18个.改进后多出的5个问题主要是集中在突破重难点时的追问上,形成了问题链.
问题跨度：改进前,问题跨度从记忆到分析；改进后,问题跨度从记亿到评价.
问题梯度：改进前,问题呈现4个波峰,有2处平缓的洼地.改进后,问题呈现6个波峰,且节奏紧密.
从图2中我们可以看出,改进后的教学问题形成了空间较大的跨度,为学生思维的提升提供了空间；波峰出现的频率较多,表明课堂的节奏较快、信息密度更大；出现问题的集中地带——问题链用以突破教学重难点.相比改进前,改进后的提问追问链条没有出现平缓的洼地,表明教学问题没有在同一水平层级滞留,师生的思绪在不停地起伏流动.
但我们也要反思,过快的教学节奏是否合理？教学节奏快是否意味着给学生独立思考的时间少了,是否意味着教师无意识地放弃了继续追问的可能,是否意味着没有及时抓住课堂的精彩生成.从我们的观察中印证了这一点,当学生回答老师的问题出现卡壳的时候,教师马上说坐下,别的同学又没有补充.当学生回答的问题不是很贴切,但经过引导是可以继续深入的时候,老师马上说坐下.因此,我们的课堂要适时慢下来,和学生的认知、心理合成一曲和谐的乐章,在张弛有度中享受思维发展的乐趣.
总之,教师的提问追问无疑仍然将作为教学的主要策略在教师与学生之间互相冲撞、互相激发.提问追问不能也不应该只作为一个单独的技能来考虑和训练,而应在提问追问与教学的相关要素当中来思考其合理性与有效性,而提问追问能力的提升与教师对教学本体知识的理解、对教学知识的理解、对学生和自身的深刻理解息息相关.我们期望有关提问追问的类型、层级、结构、节奏的研究深入,进一步探索这些怎么问的问题与问什么的问题相融交织,共同组成课堂上一个个精彩的问题链.演绎一场场灵动的师生之间隽永的、开放的、深刻的对话,欣赏一束束彼此间进发的智慧火花！
上文结束语，这篇文章为关于教师方面的大学硕士和本科毕业论文以及反观和课堂和教师相关教师论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
1、 有效提问让小学数学课堂教学更有效 韦荣摘要小学数学课堂教学中的提问要防止流于形式,要注重提问技巧,提问的问题难度要适中,提问要把握好时间 要注重提问的教学效果,使提问真正起到启发思维的效果 关键词数学教学；提问；有效性中图分类号G62.
2、 开放数学课堂，培养学生的提问能力 山东青岛富源路小学（266035） 段秀芝摘 要 与传统的课堂相比,开放式的数学课堂,不仅可以激发学生的学习兴趣,培养学生的提问意识和能力,还能促进学生创新性思维的发展 关键词课堂教学 提问能力 学习.
3、 对小学英语课堂教学中教师课堂话语的分析 牛晓欧（河北省保定市易县第三小学,河北 保定 074200）【摘要】小学英语教师课堂话语是组织课堂教学、评价教学过程、促进学生英语学习的重要媒介和工具 小学英语课程的基本特点是工具性和人文性 在语言的.
4、 基于LICC范式的对外汉语初级口语课堂观察 摘〓要〖HTK〗伴随着中国课程改革的不断推进,课堂观察得到了教师的重视 LICC范式是一套全新的课堂观察模式,具有科学化、专业化、可操作性……优势,使听课评课的过程变得更加规范 本文从阐述LICC范式.
5、 初中数学课堂如何培养学生主动提问的能力 【摘要】因为初中学生正处青春年华,所以学生的品质形成和人格培养都需要学生的主动提问的能力 在初中数学课堂中,老师应该培养学生的主动提问能力,这样就可以在一定程度上培养学生的探索意识和学习观念 【关.