论文MS-EEPO哲学方式在初中历史课堂教学，该文是关于初中历史类大学毕业论文范文和探讨方面毕业论文格式范文.
摘 要：通过具体的教学实践发现,在初中历史课堂教学中渗透“哲学方式”,能够很好地开发学生的思维,训练学生的思维方式和思辨能力,使学生明辨是非,明白学习历史的真正意义所在.本文就有效教育（MS-EEPO）“哲学方式”在初中历史课堂的渗透作一些探讨.
关键词：初中历史；“哲学方式”；历史人物；情感态度
1 “哲学方式”的基本特征、操作流程和看点
“哲学方式”是有效教育(MS-EEPO)十大主流课型之一,主要是在青少年中进行哲学意义上的思维品质、个性品质和方法论的训练,在有效教育课型方式中处于核心地位.它的实施要领是以相应的教学素材为载体,充分利用人力资源（小组、团队）,进行梯度形态下的思维扩张,以“少就是多”作为调控课堂教学的重要理念,在课堂教学中渗透一些哲学原理：世界万物都是普遍联系、变化发展和对立统一的.“哲学方式”是操作艺术的高级形态,能有效促使学生生动活泼地向思维的深度和广度进军,是培养思想家的秘密武器.
“哲学方式”课的操作流程是：阅读、观察、思考材料――提出问题或发现问题、创设问题――问题汇集、筛选――群体探究、主体扩张、立论与辩论、与专家对话、目标演化.“哲学方式”课倡导的理念是不依附任何学科、不解决学科问题、不下结论,只重思维开发的训练.“哲学方式”课有三个看点：①看学生提出问题的能力是否得到提高；②看学生思维是否得到打开（即一堂课有多少个思维向度）；③看学生思辨的过程（批判能力和答辩能力）.
2 在初中历史课堂教学中渗透“哲学方式”,有效改变学生的思维方式
历史科学所要认识的是人类社会已往的运动发展过程,它的科学特征表现在对历史事件的再现、对重大历史事件的回顾、对历史规律的总结.这一学科的主要特点就是从过去求未来,将经验教训总结于深刻的历史材料中,从而得出人们普遍达成共识的规律和结果.
提高学习历史学科的有效性,主要体现在学生在试卷、生活、讨论、实践中所表现出对历史学科的理解和应用程度、对历史事件的掌握、对历史问题的反思以及对历史规律的把握上,学生通过学习历史,基本能总结出复杂的历史事件所蕴含的历史规律.初中历史课堂教学运用“哲学方式”,学生能真正把所学的历史知识演化成为所用的知识,“学以致用”,以史为鉴,使课堂教学由“教”的重心向“学”的重心转化,从而为在课堂教学上真正实现“以人为本”的教学理念提供了可靠的前提.
《全日制义务教育历史课程标准(实验稿)》在阐述课程性质中指出：“通过历史课程的学习,学生逐步学会用历史唯物主义观点分析问题、解决问题,逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观.”上述标准在阐述教学建议中指出：“提倡教学形式的多样化,积极探索多种教学途径,组织丰富多彩的教学活动,充分开发和利用课程教育资源等.”历史上一些重要人物、历史事件和历史现象,由于认识者看问题的角度与知识水平的不同而产生了分歧,这为“哲学方式”教学的实施提供了可能性.MS-EEPO“哲学方式”注重培养学生的辩证思维能力、语言表达能力、问题解决能力,让学生在辩论中深化思维品质,学会表达自我,共同合作解决问题,有道是“教无定法”,初中历史教师可以根据教学的实际情况引导学生进行群体探究.
3 运用探讨式教学法评价历史人物和历史事件
让学生进行讨论,各抒己见,培养学生的发散性思维和敢于提出自己见解的勇气.例如评价秦始皇、汉武帝、洋务运动,探讨新航路开辟的意义等.教师的功夫则在于“收”,也就是把学生讨论中零碎的片段加以归纳整理,进行全面总结,引导学生运用历史唯物主义的观点正确地评价历史人物和历史事件.学到《法国大革命和拿破仑帝国》时,对拿破仑功与过的认识是难点,课堂教学受时间限制,可能会出现学生把握不容易、辩论不充分等问题,教师可以把它作为活动课来完成.拿破仑一生的兴衰荣辱始终与战争密不可分,课堂教学中可选择拿破仑对外战争的是与非作为切入点,把问题变小,学生容易把握,课堂讨论观点就会更加集中,为今后活动课对拿破仑的评价讨论奠定基础.
4 运用辩论式教学法有助于学生完成对重大历史问题辨识
教师课前对学生进行分组,告诉他们各自属于正方或反方,明确自己的辩论点；指导学生做好分工协作,通过网络、图书、找老师交流、阅读课本有关内容等形式分头查找资料；在学生已收集史料并对其进行初步加工整理的基础上,教师再进行科学性、论证角度、理论问题及辩论技巧等方面的指导,把握史料的科学性.只有这样,学生才会在真正辩论的时候有上佳的表现.例如在《南宋与金的对峙》一课中教师设计的辩题是“岳飞班师回朝该不该”,辩题难度不大,学生容易发挥.《中英战争》一课设计的辩题是“战争的失败是否可以避免”,这对初中生来讲难度明显较大.历史教师要引导学生考虑到整个社会大背景.因此一定要根据学生的具体情况,选取难度适中的辩题.在学习《第二次战争》时,教师可以设计这样的辩题：今天该不该重建圆明园？引导学生关注时事热点问题.
5 运用敌对式教学法明辨是非,进行情感态度价值观教育
在学习《戊戌变法》时,教师引导学生讨论问题：戊戌变法失败后,谭嗣同能逃却不逃,他的死值不值得？在辩论完毕之后,教师精辟准确地总结,让学生的思想认识得到升华,明白评判历史事件的对与错,既要从当时的历史现实考虑,更要从人类社会发展大局来认识.对于有些学生难以理解不是很久远的历史问题,历史教师可以邀请专家与学生对话.教师要合理利用人力资源帮师生解疑释难.
总之,在“哲学方式”教学过程中,教师必须迅速处理、收集信息,特别在学生思维的闪光点出来后,要及时捕捉关键点,加以点拨、引申、演化、迁移,使学生的个人能力螺旋式上升,使每个学生形成自己的鲜明个性,培养学生的创新精神并为学生的终身发展奠定基础.
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参考文献：
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