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微课在化学平衡概念教学中的应用研究
王珂珂
（江苏城市职业学院张家港办学点,江苏 苏州 215600）
摘 要：传统化学平衡概念教学常用V-T图进行讲解,但因概念的抽象性、微观性,不利于学生理解.为此,笔者提出用微课辅助教学,通过动画演示可逆反应达到化学平衡状态的过程,帮助学生建立微观过程和宏观现象间的关联性,以准确理解化学平衡的概念和特征,有效提高学生学习化学平衡概念的效果.
关键词：化学平衡；微课教学
化学平衡是学习电离平衡、盐类水解等知识的基础,传统教学一般利用化学反应速率随时间的变化过程（V-T图）对化学平衡的基本概念进行教学解释,但该方法依然抽象、不直观,对于五年制学生的认知能力和知识架构来讲,很难真正理解.因此,笔者将微课引入化学平衡教学过程,通过动画呈现化学平衡形成的微观过程,建立具体、直观的概念教学模式,帮助学生真正理解掌握化学反应速率与平衡状态间的关联性.
一、化学平衡概念微课制作
要正确理解掌握化学平衡的概念,首先要明确化学平衡研究的对象为可逆反应；其次要明确可逆反应的最终状态为正反应速率等于逆反应速率,反应混合物中各组分的含量保持不变,此时的状态即为化学平衡状态；最后要概括可逆反应达到平衡状态后的特征“逆、等、动、定、变”,进一步帮助学生理解可逆反应达到化学平衡状态的过程.
在微课制作中,笔者从化工生产高炉炼铁的事例引入,引出可逆反应的概念,明确可逆反应存在反应限度,当可逆反应达到最大限度时的状态即为化学平衡的状态,同时引用蔗糖溶解平衡的例子（见图1）类比可逆反应达到平衡状态的过程,帮助学生对化学平衡形成初步的概念.在此基础上,运用直观、生动的动画演示可逆反应2SO2+O22SO3达到化学平衡状态时SO3的生成和分解（见图2）,帮助学生理解化学平衡的本质是V正等于V逆,在宏观上呈现的现象为各组分的含量保持不变.最后,介入V-T图分析正、逆反应速率随时间变化的情况,最终V正等于V逆达到平衡（“等”）；平衡时V正等于V逆≠0,反应实际依然在进行,只是两个方向的速率相等（“动”）；正因为正、逆两方向的速率相等,因此正方向生成的生成物和逆方向反应掉的反应物的量一样多,宏观上呈现各组分的含量保持不变,没有化学现象发生,看似“不反应了”（“定”）；需要强调的是,可逆反应在达到化学平衡的过程中,外界条件是固定不变的,但若外界条件一经变化,平衡就会遭到破坏,发生改变（“变”）.此时,即可留下“会发生什么样的变化呢？”为后续的化学平衡移动知识点留下伏笔.
二、化学平衡概念教学实施过程
为探究微课在化学平衡教学中的作用,笔者选取18级物流专业1、2两个平行班作为教学对象,这两个班级在入学时按照入学测试成绩平均分配,经平均值差异性检验,差异不显著（见表1）,因此具备可比性.
（经计算,Z等于0.28 <1.96,差异程度不显著.）
在教学过程中1班实施微课辅助教学,为实验班；2班采用传统教学模式,为对照班.针对五年制学生的学习能力和教学内容的难度,化学平衡概念的教学为1学时,教学目标是学生掌握可逆反应的概念、反应速率随时间变化形成化学平衡的过程、化学平衡状态的概念及特征.教学时,两个班均由同一位化学教师讲授,学习完成进行知识测试,通过分析学生对知识点的掌握情况,对比两种方式的教学效果,具体实施过程如图3.
图3 化学平衡概念教学实施流程图
围绕教学目标,笔者设计了一份学案,分别从可逆反应的概念和特征、可逆反应限度与化学平衡状态的关系、平衡状态的研究对象、化学反应随时间的变化、化学平衡的概念、化学平衡状态的特征等知识点,采用填空、绘V-T图、判断等形式帮助学生掌握基本概念的表述,引导学生掌握化学平衡的概念和形成相应特征的原理.
通过分析学案完成情况,发现实验班在微课辅助下,对简单的知识点,如可逆反应的概念、化学平衡的“逆”、“等”、“变”的特征等预习效果较好,已基本掌握；而对照班中每个知识点都有不同程度的错误情况.因此,在授课环节,化学老师对实验班采取重难点讲解的方式进行,以习题辅助训练帮助理解；针对对照班,采用知识点全面讲解,重难点讲解较少、较浅,习题量也较实验班少.
课后,实验班结合微视频自主复习,对照班依然采用传统方式复习,均为1课时.随后便进行课后测试,知识点与预习习题的一致,以填空、选择为主.经平均值差异性检验,差异显著（见表2）.同时,笔者对知识点掌握情况再次进行了统计（见表3）,以便进行教学效果对比.
三、教学效果对比分析
平均成绩对比：对比表1和表2的数据,两个班的基础相当,无明显差异；实验班在采用微课辅助教学后,化学成绩平均分比对照班高8.71分,两个班的化学成绩有了显著差异,微课辅助教学成效明显.
知识点掌握情况对比：表3显示,实验班的知识点掌握较为全面,90%以上的同学能灵活运用知识点解决问题.对照班的同学对简单知识点的掌握基本完成教学目标,但在重难点的学习过程中,只有60%左右的同学能正确理解知识点.
由上述分析可见,微课在化学平衡的概念教学中起到了积极作用,运用动画的形式呈现微观过程,能较好地帮助学生理解化学平衡的概念和本质,有利于对学生分析问题、解决问题的能力的培养.其次,微课的时间短、信息化,较符合现在学生碎片化、电子化的生活习惯,学生学习的积极性有明显提高.最后,微视频随时随地可播放的特点,也满足了学生在不同学习进度、不同知识点学习需求上的差异性,使得“分层教学”的理念有效地实施,教学最大程度的面向全体学生.
通过这次的教学实践,笔者也发现几点可改进之处.首先,在微课的设计上应该将知识点进一步分解细化,增强知识点间的条理性和关联性,能更符合五年制学生的学习能力.其次,在制作过程中,应放慢讲解速度,以适应学生的学习速度.
参考文献
[1] 刘茹楠.“化学平衡”学习难点成因分析与教学设计研究[D].青海师范大学,2015.
[2] 马利华.如何指导学生掌握化学平衡[J].中国培训,2016 (12):193.
[3] 路瑰赟.高中化学微课设计与应用分析[D].广西师范大学,2015.
综上资料：本文论述了关于化学平衡和概念和应用研究方面的化学平衡论文题目、论文提纲、化学平衡论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
参考文献：
1、 如何利用微课解决化学教学中的疑难点 颜 艳（长乐华侨中学,福建 福州 350200）【摘 要】随着互联网的发展,“微”的热潮已进入了人们的生活,微博、微信、微电影……已经成为我们生活中必不可少的的一部分 电脑、手.
2、 基于微课运用下的汉字教学 基于汉字的特殊性,汉字教学过程中必须强调扎实的基本功,在反复练习中熟练使用 微课是一种具有时间短、效率高优势的教学手段,能大大提高学生汉字学习效率与教师课堂教学效率,是识字教学的新策略 一、在课前导入.
3、 微课在高中信息技术教学中的有效应用 摘要微课以互联网技术为依托,以视频为载体呈现教学内容 它具有主题突出、短小精悍、不受时空限制……特点,能够有效改善学生学习方式,促进学生自主、高效学习 教师可从优选微课、共享微课、巧用微课入手,全面提.
4、 谈微课在数学平面图形教学中的有效应用 广西藤县天平镇中心校（543311）黎江海摘要随着科技的发展、网络的普及,微课应运而生,利用互联网进行教学成为教育发展的新方向 小学阶段数学的平面图形虽然没有几何立体图形那么抽象,但是运用微课进行教学.
5、 初中语文课堂教学中微课的运用实践 【摘 要】在新课改的环境和趋势下,现代社会对初中语文的教学相应的也提出了更高的要求,由于初中语文教学内容覆盖面十分广大,基于这样的情况,教师要对学生学习语文知识进行积极的引领,发挥出引领带头作用,通.