论文教学实践中的非语言艺术和课堂移情体验，本文是语言艺术相关论文范文集跟课堂移情体验和语言艺术和实践类专升本毕业论文范文.
——基于基础教育教学情景中的探讨
南开大学 周恩来政府管理学院 孙玉婷
【摘 要】不同形式的教学都为着同一个教学目标,提升学生学习兴趣,增强学生知识技能是教学的基本.教学非语言艺术和课堂移情体验作为教学活动三大形式之一,以他们不同的特点,在课堂教学中起着重要的作用.教学也应为两种形式的有机结合可谓之为一门艺术.在教学中,巧妙运用这两种形式会为课堂教学带来意想不到的效果.
【关键词】课堂教学；非语言艺术；移情体验；教学活动
在教学中,学生对课堂的兴趣高低是影响学生听课效果的重要因素.因此,教师不得不在设计教学中,反复推敲什么样的课堂能够引起学生的注意,思考提高学生的学习兴趣的授课方式,从而提升学生的学习效果,这些问题即为对教学艺术的思考.关于教学艺术和课堂效果,是众多从事一线教育事业的教师必修的一门课,提高教学效果提升学生的学习质量除却通过知识的讲授方式外,还需考虑到教学的非语言艺术和课堂的移情体验.
一、教学非语言艺术
通常而言,教学艺术就是教师在课堂上遵照教学法则和美学尺度的要求,灵活运用语言、表情、动作、心理活动、图象组织、调控等手段,充分发挥教学情感的功能,为取得最佳教学效果而施行的一套独具风格的创造性教学活动.顾名思义,教学非语言艺术就是除运用语言教学外的其他教学手段,教学非语言艺术包含层面广泛,是课堂教学的重要组成部分.运用好教学非语言艺术,对于教学的展开和学生对学习内容的理解有着积极的推动作用.
(一)课堂中的非语言艺术
语言表达式任何学科教学中最重要的方式.在课堂教学中,由单一的对话构成的课堂组织形式,无疑是枯燥的,在这种教学环境中,难免导致学生学习兴趣的减弱以及教学效果下降,因此非语言艺术的运用是教学需要也是必然趋势.课堂中的非语言艺术包括眼神、动作、图像组织等.
1.眼神.教学过程中,眼神的注视能够改变学生的行为,使认真听课的学生感受到自己受到关注,让走神的同学能够将精力集中到听课上来.教师给予回答问题的学生以一个肯定的眼神,会使他们更加自信的讲述完自己所要表达的内容.
2.动作.教师不经意的身体的倾斜或者拍肩等动作,能够让学生感受到自己受到了老师的重视,从而提高自信；讲课时,教师运用肢体语言来辅助课堂内容,可以使课堂内容更加丰富生动,更加声情并茂的展现教学内容,特别是对低年级的学生而言,教师适当的动作能更好的提高学生的兴趣,让学生更快的掌握知识.
3.图像组织.随着多媒体技术在课堂中的应用,在教学中合理运用图像、音频、视频等教学资源,能够激发学生兴趣,吸引学生的注意力,丰富学生的具象思维,更好的开展课堂教学,提高教学效果.
(二)教学非语言艺术的表达特点
非语言艺术在课堂教学中的作用是潜移默化的,掌握非语言艺术是对教师教学技能的考验.教师反复推敲教学内容并结合自身条件,在课堂教学中辅之以协调的非语言艺术,能够有效的提高教学质量和效果.教学非语言艺术有着其特有的特点,情境性、辅助性、表情性和动作性等.
1.情境性.没有脱离情景的非语言艺术,教师的一个体态动作可以代表多种意义.在不同的情境中,相同的手势动作可能被赋予完全不同的含义.如“点头”,就可以表示赞同、肯定、满意、承认、允许等不同的意思.因此,在课堂教学中,教师和学生统一非语言交流的形式,就能在不同的教学情境中“心有灵犀”.
2.辅助性.非语言艺术是与语言艺术相对而生的,在教学活动中,语言作为一种教学方式,衍生出了讲授法、问答法等多种传统的教学方法.为了辅助课堂教学,非语言艺术才应运而生,对语言表达作以重要补充.正因为它的辅助性,因此要求教师的非语言表达和语言表达协调一致,以免张冠李戴的滑稽效果.
3.表情性和动作性.非语言艺术的表达通过教师的神态和动作来表现,它的表现形式决定了它的特点.通过神态和动作传达出更为生动、形象的教学内容,让学生有感同身受的效果.同时动作和表情具有超出语言的优势,例如,课堂上有学生窃窃私语教师采用语言呵斥,既干扰了课程的连贯性,又会伤害学生的自尊心.如果用一个眼神加以制止,就不会影响课堂教学秩序.
(三)教师与非语言艺术
非语言艺术在教学活动中的覆盖范围非常广泛,合理熟练的运用教学非语言艺术是教师技能训练的一部分,同时也能考核教师教学的专业能力.在师生互动中,任何一个细节教师都需要进行深思熟虑,对于中小学生而言,教师是学生成长阶段中影响最为深刻的一群人.教师除了要掌握与学生交谈、对话的正确措辞,在非语言交流中,不论多细小的动作、表情及所运用的多媒体资源都值得反复推敲.
所谓“书山有路勤为径”,教师想要在课堂中熟练运用非语言交流技巧,就需要反复的训练,并无捷径可走,根据各学科的特点和不同年龄段的学生的发展特点,选择最恰当的方式.教师的非语言艺术由陌生到熟悉再到过度完善,充分运用非语言教学手段辅助语言教学,以促进实现预期的教学目标.在课堂教学中,非语言艺术与语言讲授是相辅相成的,不论哪种方式单独存在都不能形成一堂完整生动的课堂.一个有特色的教师是以能引起学生注意力为前提的,为了提高学生的学习兴趣,教师就必须掌握属于自己的非语言表达,通过对教学内容的诠释,让学生融入到学习情境之中,促进自主学习.
二、课堂移情体验
移情,是精神分析领域的术语.简单的说,就是来访者对咨询师的一种情感投射或者转移,相关情况也可能在咨询师身上发生.教学移情同样具有移情的特点,但其主客体发生了改变.在课堂教学中,师生之间的关系不仅仅是知识授受的关系,更是一种情感的交流、灵魂的对话.每个学生的内心深处都渴望与教师进行互动,渴望得到教师更多的关注.由于学生发展的个体差异性,教师在课堂教学中面对的是不同的个体,教师设身处地的站在学生的立场,关心学生的不同需求,并把学生的需求、情感、体验等适时、适度地与学生分享,使其体会到教师对自己的关注,就会对课堂产生良好的效果,激发学生的学习自主性.教师适时地对学生进行移情,对学生的身心发展会产生深远影响.将移情引入到课堂之中,就意味着让教师更多的站在学生的立场上进行课堂教学,改良课堂气氛,营造良好的课堂教学环境.
(一)移情教学促进师生关系和谐发展
关注,是人与人交往过程中产生信任的基本.在校学习期间,教师的关注无疑是学生最易察觉到的.师生情感教学越多,双方的信任感就越强,随之产生的交往就越来越密切.相信每个教师都想和自己的学生平等沟通、相处融洽,但前提就是设身处地的从学生间的角度考虑问题——教学移情.简单地说,学生能从教师的每个动作、神态中感受到教师的关切、爱护甚至理解,那么教师就不仅仅是交给他们知识的人,更是一份精神上的寄托,良好的师生关系就由此而生.
教师除了承担“传道、授业、解惑”的责任,新时期的他们还是学生的“益友”.何谓友？——关系平等,交往谦和,心无嫌隙,互相信任即为友.在课堂中,时常会出现“两极”现象,如果此时教师差别对待,只和“一极”互动,歧视或者忽视“另一极”,就会产生教学中的不平等,因此影响师生关系的构建.这一现象的背后就投射出师生交流的局限性和不公正性,反映出教师根据个人好恶与学生交往,教师角色转换失衡,没有与学生即时沟通,不能了解学生想法,因学习过程中的“两极”导致教学过程的分化.学校教育中存在着师生情感交流缺失的弊端,学生不能正确理解教师在日常教学中所流露出“关怀”,而教师也不能以学生接受的方式表达情感,这就导致了师生关系的隔阂.因此“培养教师的移情能力”对于促进师生之间的情感交流、建立和谐的师生关系具有重要的现实意义.
(二)教学移情促进学生道德发展
教师通过移情准确掌握学生的思想动态、判断学生品德发展出现的误区,及时对学生进行引导,有助于促进学生品德的健康发展.在教学中,移情是相互的.学生对教师的移情虽然发生的概率相对较低,但对促进学生的情感发展仍具有重要意义.教师通过移情,以学生的角度看问题,并将信息传达给学生,使学生有“自己被理解”的感受的同时,教会学生在生活中为他人着想而带来的快乐.学生的“个人中心主义”得到良好的教育,摆脱“以自我中心”,从教师对自己的理解中学会为他人着想,帮助他人,对学生形成健全的人格有着重要的促进作用.
通过教学移情,促使学生在交往过程中产生——亲社会行为.亲社会行为是人与人之间在交往过程中维护良好关系的重要基础,对个体一生的发展意义重大.在教学中,教师通过教学移情,教授学生在书本中学不到的交往性认知,随之产生社会行为,学生学习到的“设身处地、关心他人”等待人接物的方式,促进学生更好的走入社会,面向更为广泛的群体.从道德教育的层面来看,教学移情的产生,对于学生的价值观的形成,对于他们在社会交往中,虑及他人感受和利益,提升道德层次有着同样的促进作用.
三、课堂教学新视角
吸引学生的注意力、激发学生的学习兴趣是基础教育教学过程中需要注意的重要问题之一.教学非语言艺术和课堂移情体验对教学活动都有着重要的影响,可见,二者是课堂教学不可或缺的部分,同时也是教师必须掌握的教学技能.如何才能成为一堂可谓之为“艺术”的课堂？狭隘的划分则是以学科为标准：音乐、美术、舞蹈等学科为艺术学科,语文、数学等为文化科目.“艺术”课堂在于教学实践中会否具有教学艺术,将课堂教学升华到更高的层次,不仅局限在知识的传授,而是扩大到课堂吸引力、教学生动性、师生信任感等方面.
(一)巧妙运用教师的潜在影响,发挥非语言教学的魅力
教学非语言艺术和课堂移情对教学效果的影响,不论是方法运用的表现形式上,都有着或大或小的交叉点.在教学的过程中,非语言艺术与课堂移情艺术是相辅相成的.教学本身具有灵活的特点,在教学过程中,最主要的目标是使师生在学习内容上产生共鸣,增加学生对语言文字和知识技能的运用能力.而如何达到这一目标则成为一个永恒探究的的话题.
真诚是师生交往中最为重要的,只有华丽的课件或多媒体来修饰的课堂,也许并不一定有效果.试想与学生课堂交流都不自然的老师,再丰富的课件也无法展现出教学的魅力.相反,眼神的肯定、动作的赞许,往往会给学生带来更加深刻的课堂体会.非语言教学的广泛性,使其包罗了除语言教学外的所有方式.教师对好课应该有着自己的掌握,形成自己的风格.在教学活动中,通过移情的作用使教师对学生的潜在影响扩大化,使学生对教师产生充分的信任,才能充分的展现出非语言艺术真正魅力.因此,锦上添花的是师生真诚的交往与非语言教学的结合.
(二)掌握移情技巧,创建课堂教学新方法
教学非语言艺术与课堂移情也并非第一次碰撞,两者的有机统一,相辅相成使教学成为一门艺术.非语言艺术与课堂移情本来就是密不可分的,首先课堂移情是可以通过语言和非语言两种方式建立,其中就蕴含着非语言艺术教学的成分.其次,非语言艺术包罗万象,任何不用语言表达的形式都包括在内,教学移情体验从某种意义上说是学生对教师的信任,属于情感交流,因此也包括在非语言艺术之中.由此,总的来说,教学活动可以包括为以下三种形式,缺一不可——语言交流、非语言艺术与教学移情.
课堂移情是师生共情,简单的说就是教师与学生“同呼吸共命运”,而不是让学生设身处地为教师着想.教师在流露神态、表达感情的同时,要多多注意学生的反馈和表达.教师的人格魅力在很大程度上也能成为一个学科教学成功的关键,学生会因为喜欢一个教师而发奋学习某一门课程以期得到赞许,对学生而言,他们也许会因为教师的一句体谅、一次言传身教而感动.因而,创建课堂教学的新方法在于建立师生互信,提高教师专业技能,让移情结合非语言教学,使二者同时辅助语言教学.
【参考文献】
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【作者简介】
孙玉婷（1992年—）,女,天津人,南开大学周恩来政府管理学院高等教育研究所硕士研究生,从事高等教育学,教育学原理等研究.
上文点评：该文是一篇关于经典语言艺术专业范文可作为课堂移情体验和语言艺术和实践方面的大学硕士与本科毕业论文语言艺术论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献.
参考文献：
1、 视听语言课程建设和教学实践改革 〔摘要〕通过文献搜集和实地调研……方法进行相关研究,得出“视听语言”课程的教学现状,在此基础上,提出通过其软硬件建设、师资队伍建设以及网络课堂建设……三个方面完善“.
2、 探教学评价，享语言艺术 【摘要】核心素养是对学生终身发展起决定性作用的能力与素养的总称,教育应该回归本真,小学数学教育应该重点培养学生的核心素养,为学生的终身发展奠定良好的基础,为学生的持续发展提供可能 小学阶段是学生学习方.
3、 以编、改、调三部曲改革C语言实践教学 季丽琴 （苏州健雄职业技术学院 电子信息学院,江苏 太仓 215400）摘 要针对目前高职学生在C语言课程学习过程中出现的不会编程序、不会改程序、不会调程序……现象,分析影响学生编程技能提高的原因,提.
4、 小学语文课堂教学中的语言艺术 语文属于一门语言艺术,对于小学语文来说,面对的学生年龄较小,因此教师需要应用轻松有趣的教学语言来吸引学生的注意力,更需要重视自身发音的正确性,确保教学用词能够准确得体,这样才能够在无形中感受到语言艺术.
5、 中学语文课堂教学中的语言艺术 语言是人们表情达意、进行心灵交流的一架桥梁,而美的语言又能够给人们带来美的享受 所以,学校的语文教育是至关重要的,它对学生语言能力的发展有着重大的影响 那么,在中学语文的教学中语文教师应该从哪几个方面.