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【摘 要】计算在生活中随处可见,计算教学是数学学习的一项重要内容,是数学学习必须练好的基本功之一；计算教学更是数学教学的重要组成部分.《数学课程标准》明确指出：“应该把培养学生的计算能力作为数学教学的一项重要任务”.
【关键词】提高 小学生 计算能力
培养学生准确而迅速的计算能力,是小学数学教学中的一项重要而艰巨的任务,也是小学数学教师在教学中必须努力完成的重要任务,更是学生学好数学的基础.因此,作为数学教师,一定要认真分析、准确找出学生计算能力弱的原因,以便对症下药,确保教学质量.
1计算的意义
计算是学习数学的基石,掌握了计算,便打开了通向数学王国的大门.在教学实践中我发现了这样的一个现象：许多学生虽然掌握了
计算方法,却往往还会计算错误,计算的准确率很低.[ 来仅直接影响到对数学学习的效果,而且还严重阻碍学生数学成绩的提高,也会让学生学习数学的积极性受到损害.为此,必须提高学生的计算能力
2计算错误的成因
在我二十多年的教学生活中,我我总结出学生的计算错误主要有以下几种情况：
2.1习惯不好,粗心大意
题目抄错,如将“－”看成“＋”；将“645”误写成“654”等. 还有的学生书写不规范,导致数字变形,就把变形了的数字看成其他数字,以致出错.
2.2口算不强,基础较弱
如20以内加减口算不熟练,造成在完成进位加和退位减时出错较多.有些学生的乘法口诀还不能熟练背诵,导致试商出错.
2.3算理模糊,张冠李戴
如：857－298＝857－300－2＝557－2＝555,已经从 857 中多减2了,应该加上2.
2.4态度不端正,求快出错
部分学生由于懒惰,只求完成任务,不仔细审题,从而造成错误,如单位未统一、用错公式或未挖掘题意中的隐含条件等.另有部分学生一味求快,急于求成,导致运算错误.
2.5思维定势的负面影响
思维定势既有着积极的作用,又有着消极的影响.而小学生特别是低年级学生则主要依赖感性经验的传递,受思维定势影响较大.在计算方面,则会看不到题目的变化与独立性,仍旧以旧经验去解决问题.例如：教学完20以内的进位加法后,学生习惯了用“凑十法”进行计算,而见到不同的“8－6”之类的题目,往往会不假思索得到“14”.
2.6不良的学习习惯
良好的学习习惯是保证计算正确的重要条件.良好的作业习惯包括认真的书写习惯,审题习惯,检查习惯,检验习惯.由于学生的这些习惯没有完全养成,所以容易造成错误.
3提高计算能力的策略
我根据以上的原因,制定了相应的措施,以对症下药,解决实际问题.
3.1兴趣引路,提升计算
要培养学生的计算能力,教师首先要激发学生的计算兴趣,使学生乐于计算.我以介绍中外数学家的典型事例、在计算题的教学中创设学生感兴趣的情境、开展计算比赛活动等形式来激发学生计算的兴趣,收到了比较好的效果.同时,改善评价的方法,像分小组竞赛、个人加分、评选“小小计算能手”,也确实调动了学生的积极性,使他们在整个数学学习过程中产生了不同的感受.
3.2训练口算,提高计算能力
口算是笔算、估算和简便运算的基础,口算的速度、正确与否直接影响到计算能力的提高.只有口算能力强,才能加快笔算的速度,最大程度提高笔算的正确率.
注重学生口算方法的掌握.如：表内除法56÷7＝（ ）,可以指导学生想7×（ ）＝56.
坚持每天口算.口算能力的快慢和训练的密度有着关系,口算方法掌握了,接下来就是通过不断的练习来巩固学生对口算方法的熟练掌握程度.我在每天上课之前用两到三分钟,出示10～20道口算题目全班共同口算或接力算,适当注意口算方法的指导,或者每天鼓励学生在课余时间进行口算的练习,持之以恒,就能收到非常好的效果.
3.3帮助学生弄清算理,揭示规律
在计算教学时最忌讳重结果轻思维、重法则轻算理的做法,要让学生弄清算理,不但知其然还知其所以然.要使学生掌握数学知识,促进思维发展,就需要在形象思维和数学抽象之间架一座桥梁,充分发挥学具操作的作用.在进行9加几教学时就可以让学生请出小棒一起来学习,在学生自主动手操作中优化得出凑十法,为后面继续学习进位加、退位减打下基础.还可以利用学生已有的知识经验去理解新知识,构建教学知识结构的主要方式,教学中恰当地运用旧知识,通过类比同化新知,实现知识的正迁移,有利于学生对新知的理解和对新的认识结构的认同.比如,想加算减、口诀求商等都是学生通过知识间的联系来进行继续学习的.再如进位加和退位减的方法要讲清楚,让学生理解透彻,他们才能正确熟练地运用方法计算.
3.4日常入手,培养计算习惯
良好的计算习惯是提高计算正确率的前提和保证.因此,提高学生的计算能力,必须重视良好计算习惯的培养.（1）使学生养成认真校对的习惯.要求学生对所抄写下来的题目都进行认真校对,细到数字、符号,做到不错不漏.（2）使学生养成审题的习惯.要求学生看清题目中的每一个数据和运算符号,确定运算顺序,选择合理的运算方法.（3）使学生养成仔细计算、规范书写的习惯.要求学生书写工整,书写格式要规范.同时,能口算的要口算,不能口算的要认真笔算,强化学生规范打草稿的习惯.列竖式计算时,数位要对齐,数字间要有适当的间隔,进位的数字要写在适当的位置上,退位点不能少.（4）使学生养成自觉验算的习惯.教师要教给学生验算的方法,并将验算作为计算过程的一个重要环节进行严格要求.
3.5重视估算,培养能力
估算能促进学生对数感的形成,在计算教学中起着重要的作用.教师要在计算教学中有意识地对学生渗透估算的意识和方法,可以采用“估算——计算——验算”的模式,逐步培养学生的估算意识和能力,让估算最终也能指导后面的计算.
如在教学例题：估算98＋192时,让学生先思考98和192分别接近几百,它们的和大约是多少.当教学完笔算后,将正确的得数与估计结果相比较,让学生明白估计的结果应该和正确的得数很相近,进而也起到了验算的作用.
3.5重视错题的分析
学生的学习是一个反复认识和实践的过程,出错总是难免的.特别是低年级学生由于年龄特征,刚刚学习的知识比较容易遗忘.例如,退位减,前一位退了1,可计算时忘了减1.同样,做进位加时又忘了进位.特别是连续进位的加法,连续退位的减法,忘加或漏写的错误较多,这些都与儿童记忆不完整有关系.因此,教师要及时了解学生计算中存在的问题,深入分析其计算错误的原因,有针对性地进行教学.
为了更好地了解学生学习的情况,可借鉴语文教师批改作文的方法——写评语.在学生出错处加上评语导出错因,让学生知道错的原因,是由于自己马虎大意,还是哪方面的知识掌握得不够好,在知错的基础上把错题重做一遍,对正确的知识再次加深认识巩固.教师要因人、因题地重点分析错题原因,大部分学生都做错了的题,教师就要集中进行了讲解,分析错误的原因；对基础较差、常做错题的学生,教师要多花时间在课后进行辅导.学生对自己作业中出现的错误要进行了自我反思,每个学生准备一个本子,把每天作业中出现的错误记在本子上,并写出错误和改正方法.另外,要有针对性地把学生经常错的题目类似的题目作为学生的课堂作业,再次反馈了解学生改错后的作业效果.
计算教学是一个长期复杂的教学过程,要提高学生的计算能力也不是一朝一夕的事,它是一个漫长,麻烦,细致,长期的过程,俗话说,“要想练就一身过硬的本领,就必须得拳不离手,曲不离口”,口算能力的培养也是如此.它是一个日积月累的过程,只有教师和学生的共同努力才有可能见到成效.
上文总结,本文是一篇关于浅谈和计算能力和小学生方面的如何提高论文题目、论文提纲、如何提高论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
参考文献：
1、 如何提高小学生的朗读能力 刘春华（永富中心小学 黑龙江 海伦 152300）【摘 要】本文以自身从教经验为根基,结合当代小学语文的教育模式,形成了“以读为主”的新式教学风格 在语文课改实践中,笔者注.
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