论文论高等工程教育中人文素养的培育，本文是工程教育类有关开题报告范文和人文素养和高等工程教育和培育有关参考文献格式范文.
摘 要：高等工程教育中人文素养的培育致力于培养高水平强素质的高级工程技术人才.高等工程教育中专业的高度自治和技术的负面影响彰显出强化人文素养培育的迫切性和重要性.而人文学科知识积极有效地融入在拓宽专业丰富性的同时还成为提升工程技术人员在社会*道德、人性真善美以及人的全面发展方面的重要力量.同时,高等工程教育中人文素养的培育应科学引导与合理规划,将其纳入到受教育者的自我教育意识之中并在教学实践中激励受教育者运用人文视角来审视和省思自我的学习与实践所体现的社会价值和意义.
关键词：高等工程教育；工程技术人才；人文素养培育
现代工程技术的深入发展改变着整个社会的物质基础和面貌,高级工程技术人员在研究认识世界的基础上不断地改造并创造着新世界.高水平强素质工程技术人才队伍的培养已经成为高等工程教育的核心和基点.“中国高等工程教育界已深刻意识到,工程科技人才的培养质量直接关系到中国科技创新水平与社会可持续发展的程度,并提出培养兼具工程技术与创新意识、具有兼具时代使命感与责任感的工程科技人才培养理念.”[1]在此基础上,高等工程教育中人文素养的培育问题越来越受到社会的广泛关注,日益成为学界需深入探究的重要学术课题.
一、专业与技术的负面影响：
高等工程教育中人文素养培育的始因探析
当前,高等工程教育已成为增强我国经济与科技实力的重要内容.高等工程教育以其高度的专业化和鲜明的技术性特征成就了自身独具的特色与属性.勿庸讳言,专业的进步与技术的创新推动着高等工程教育的稳步发展,但我们也应清晰而警醒地看到,专业与技术是一把双刃剑.我们既要看到专业的高度发展所带来的学科狭隘性,同时也要看到技术的进步带给人类世界难以忽视的种种隐患和伤害,如环境污染、潜在的战争威胁等.“对自然界所受威胁的了解至今仍很有限.现在是这样一个专家的时代,这些专家们只盯着他自己眼前的问题,而不清楚套着这个小问题的大问题是否褊狭.现在又是一个工业统治的时代,在工业中,不惜代价去赚钱的权利很少受到质疑.”[2]在此意义上,高等工程教育所倡导的人文素养培育则有着重要的现实意义.
第一、高等工程教育中专业的高度自治在某种程度上束缚着受教育者对专业本身所具有的活力与丰富性的追求.这里所指出的专业高度自治即是指每类专业都拥有自身的领域与边界,它在某个专业自身特定的范围内成长发展,有意或无意间遮蔽着新的知识力量的介入与融入,存在着一定的闭塞性与狭隘性.“专业化是快速变动的社会结构不断进步的手段,为社会输送专业化的知识和人才也是高等教育所以存在的哲学基础之一,高等教育的专业性也因而成为其本质特性.然而,也应该看到,由于社会对专业训练需求的强劲势头,一定程度上讲,专业化加强了社会的离心力.某一领域内的专业人员不能和其他领域专业人员相互沟通的现象很普遍；另外,从经济角度看,专业主义的局限性表现在一种职业内部专门化会使一个原本流动的世界变得僵化,人们很难在不同行业、不同组织之间流动.”[3]人文学科知识的积极融入将有效地达到某种平衡,成为高等工程教育人文素养培育中不可或缺的重要教学资源.
第二、高等工程教育中技术的高度发展带来了某些负面影响与弊端.技术的负面发展使得受教育者盲目信从科技的力量,屈从于科技带来的利益与影响,从而摒弃关于社会发展的思辨性、批判力以及社会责任感.“若技术被用于征服人或惩罚人类,则与技术发明与创新的目的背道而驰,技术可能沦为作恶的手段.两次世界大战的爆发及其产生的后果,技术在其中扮演了重要角色.因此,如果没有价值的引领与对意义的追寻,技术有可能带来与人类愿望背道而驰的结果.”[4]同时,技术的弊端还体现在将受教育者受到的教育演化为某种职业训练,从而被附属上强烈的现实功利性,这使得受教育者思考更多的不是教育本身存在的价值意义而是如何在最大程度上为自我谋取现实利益.“我确实相信：在我们的教育中,往往只是为着实用和实际的目的,过分强调单纯智育的态度,已经直接导致对*价值的损害.我想得比较多的不是技术进步使人类所直接面临的危险,而是‘务实’的思想习惯所造成的人类相互体谅的窒息,这种思想习惯好像致命的严霜一样压在人类的关系之上.”[5]而这些问题的解决有赖于受教育者人文素养的提高.
从某种意义上讲,专业与技术构成了高等工程教育的灵魂.专业的精深与成熟促进着技术的改良与革新,而技术的发达与领先则推动着专业的不断完善与进步.两者相辅相成,互为彼此的动力与活力.正是由于高等工程教育中专业和技术作为双刃剑这一特殊性,才彰显出高等工程教育中人文素养培育的紧迫性与重要性.随着时代的日新月异,这一点将日益成为关注的焦点,那就是人如何与科学技术相处与并存,人的的全面发展与科学技术的精深应用如何达到某种微妙的平衡.而人文学科知识中关乎*道德、人性真善美以及人的全面发展的探索已成为高等工程教育中人文素养培育的重要精神内容.
二、人文学科知识作为提升力量：
高等工程教育中人文素养培育的价值追求
众所周知,人文学科知识作为高等工程教育人文素养培育的主要内容来源,指涉着人文素养教育的精神内涵与价值维度.“就教育和学术领域的创造性精神气质而言,由于MIT认识到人文、艺术和社会科学乃是其智力和文化的重要组成部分,因而这些学科的角色大大扩展.”[6]从较为广泛的意义上讲,人文学科知识主要包括文学、历史、哲学、艺术、美术、音乐等学科,它的主要学科特征体现在尊重生命个体的独特性,关怀体贴人类的心灵与情感世界,探询生命存在的价值与意义,致力于塑造并提升人类灵魂的深度与高度.而以上这些特质也是每位工程技术人员在学习和实践中需要认真加以面对与深入探索的问题.
第一、人文学科知识有利于受教育者致力于对人性真善美这一价值理念的精神追求.高等工程教育中的独特性主要体现在它所培养的高级工程技术人才将在未来直接参与对人类世界的改造.而技术的进步带来了发展的机遇,也带给人类发展的深渊.“在高等教育与科研中,我们应主动将科学精神与人文情怀有机地统一起来,科学的精神是求真,人文的精神是求善与美,正所谓‘科学为人文奠基,人文为科学导向’,二者相结合方为大学文化建设的真谛所在.”[7]在此意义上,人文学科知识中对人性真善美这一价值理念的探询对于受教育者来说就显得尤为重要了.“照亮我的道路,并且不断地给我新的勇气去愉快地正视生活的理想,是善、美和真.”[8]人文科学中的文史哲与艺术类学科致力于对人心灵与灵魂的关注,人性中真善美的和谐统一体现在追求真理善为天下美涤灵魂.“一个全面发展的人,必须是良善之人,道德的品质源于人的本性向理想目标的历练.最终的至善是将自我奉献给一个高于自身的理想,即献身于真理和他人.”[9]在此意义上,受教育者将会在未来的学习和实践中提升对真善美的热爱与追求.
第二、人文学科知识有利于受教育者实现对人全面发展这一教育理念的内在诉求.从理论意义上讲,教育的目标是将受教育者培养成一个全面发展的人.这里的全面发展是指受教育者不仅具备服务社会的物质技能,而且还能够在情感、思想、精神以及价值意义上受到良好的教育与培养,以期为社会与国家作出贡献.“教育是人为的,更是为人的.高等工程教育无论有多特殊,都应符合服务于人这一基本价值取向.人是精神的存在,人的精神包括自我意识、德性、理性、情感性、创造性和实践性.人的精神需要人文社会学科知识的陶冶与滋养.”[10]人文学科知识中的艺术激发人的灵感,文学启迪人的心灵、历史使人通达明智,而哲学则专注于提升思辨力.因此,人文学科知识的融入有利于契合受教育者对人全面发展理念的内在诉求,而这也是高等工程教育者执着追求的目标.
高等工程教育致力于培养高素质的高级工程技术人才,这一目标的核心理念即是高度重视“人”的存在与发展问题.“科学教育与人文教育交融是高等教育现代化发展的必然趋势,是培养高级人才的必由之路.工程教育必须把以人为本的基本理念引入工程教育.人文教育体现了科技和艺术的结合,对提高学生的分析与综合能力,掌握科学的思维方法有重要作用.”[11]如果说专业与技术的应用注重的是人物质层面的发展,那么人文学科知识的融入则关注于人精神层面的进步.如人文学科知识中对于社会*道德的关注可以促使受教育者省思技术的种种负面危害,人文学科知识中对于人性真善美这一价值理念的关注则可以使受教育者从更高的精神境界上提升自我的人格诉求.“学校的目标始终应当是：青年人在离开学校时,是作为一个和谐的人,而不是作为一个专家.”[12]因此可以说,高等工程教育的目标是使受教育者成为全面发展的真正的和谐的人.
三、科学引导与合理规划：
高等工程教育中人文素养培育的思考与建议
我国高等工程教育高度重视人文素养的培育,深刻意识到这一理念在整个教育体系中所发挥的重要作用及其价值意义.“人文精神向自然科学的渗入,主要表现为在科学研究过程中日益重视科学活动对人及人类社会本身的利弊,从而将科学的兴衰与人类社会的兴亡发展密切联系.重视人本身成为现代科学活动重要的特征.”[13]我们在继续深化这一认识的同时,也要清醒地看到,目前我国高等工程教育中人文素养的培育也存在着某些不足之处,有些方面直接或间接地影响这一教育事业的前进和深化,值得高等工程教育者深入地梳理与反思.
第一、高等工程教育中人文素养的培育应纳入到受教育者的自我教育意识之中.我们知道,高等工程教育人文素养培育的主体是受教育者自身,可以说,它的起点与终点均为受教育者本身.因此,受教育者对这一理念吸收的程度很大程度上取决于受教育者本人.“自我教育充分发挥受教育者的主观能动作用,使教育者自觉、主动、积极地进行自我学习、自我修养,提高了受教育者的审美水平,塑造了大学生健全的人格.”[14]如果受教育者仅仅是为学习而学习,是被动式学习而非主动学习,将其视为某种短期行为而不是终身学习的话,那么这种人文素养培育的结果可想而知,这样一来就大大削弱了受教育者学习的积极性与创造性.因此,高等工程教育中人文素养的培育须认真面对这个迫切的现实问题,科学引导受教育者将人文素养的提高纳入到自我的终身教育理念之中.
第二、高等工程教育中人文素养的培育应注重理论联系实际,虚实结合,最大程度上给受教育者以真切深刻的教学感受.众所周知,高等工程教育的目的即是使受教育者成为一个充满人文情怀的高水平工程技术人才,那么高等工程教育中人文素养的培育注定不能在空泛的意义上进行教学,而是应切实地融入到受教育者的工程教育实践和自身经历之中.通过现场演示、案例讲解以及学习体验等方式将人文学科知识与自身的专业教育实践深入地融合在一起,及时地激励并鼓励受教育者在学习和实践中运用人文关怀的视角来批判性地审视自我的专业教育及其社会影响.
【结语】
高等工程教育中人文素养的培育是一项任重道远利国利民的教育事业.高等工程教育者要深刻认识到人文素养的培育绝不仅仅是制定课程并加以考核的简单流程,也不是几门人文学科的任意叠加,而是应充分认识到高等工程教育人文素养培育的长期性和持久性,充分认识到人文学科知识的开放性、丰富性与深邃性.“在校园之内,依靠艺术、人文和基础科学,我们能够把人们的生活条件提升到一个前所未有的高度.而走出校园,我们及我们的毕业生有无限的机会去改善很多人的生活.在维护健康、发展经济、保障安全及提高生活质量方面,我们创造的知识、认识的事物、研制的设备都将起促进作用.”[15]高等工程教育者应充分汲取人类创造的一切优秀精神文化成果,从本源上引导受教育者合理规划自身的学习与实践.对于受教育者来说,高等工程教育中人文素养的培育须纳入自我教育范畴之中,提倡主动学习和终身学习,在学习的过程中不断追问存在的价值和活着的意义,从人文哲学的高度关照生命审思自身,争取在更高层次的精神意义上以自己的所学所得为整个人类社会贡献力量.
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【作者简介】陈正（1980-12）,博士,副教授,通讯地址：江苏省徐州市大学路1号中国矿业大学材料学院；目前从事的工作和研究方向：新工科背景下材料专业教育改革创新研究；邮箱：chenzheng1218@163.com.
【致谢】本文在中国矿业大学教改项目（2017YB38）和校“十三五”品牌专业培育项目支持下完成.
总结，该文是适合不知如何写人文素养和高等工程教育和培育方面的工程教育专业大学硕士和本科毕业论文以及关于工程教育论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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2、 化学教育中人文精神的培育 【摘要】教育的根本目的是把学生培养成一个具有爱国主义情怀,对社会有责任感,实事求是,不断追求真理的人 因此,在加强学科教育的同时,必须加强人文精神的培育 【关键词】化学教育,人文精神教育随着社会的发展.
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6、 新时代高等工程教育践行立德树人使命的探析 刘卫国（西安工业大学,西安 710021）摘要党的建设伟大工程对高……工程教育意识形态领域要求的变化、全面建成小康社会对高……工程教育内涵要求的变化,工程领域技术革新对高……工程技术人才实践能力和创新.