论文教学做合一思想在幼儿游戏教学中的运用，本文是教学做合一类有关论文参考文献范文和教学做合一和幼儿游戏教学和思想类本科毕业论文范文.
陶行知“教、学、做合一”思想与当前幼儿教育理念是一致的.结合幼儿生理和心理特点,在幼儿游戏教学中运用“教学做合一”思想,能有效提高幼儿实践能力,激发幼儿参与游戏的积极性和主动性,提高游戏教学质量,促进幼儿身心发展.
一、幼儿游戏活动特点
1.独立性
幼儿对游戏有着浓厚的兴趣,游戏也是陪伴幼儿成长的重要伙伴.从幼儿发展而言,幼儿有必要通过参与组织活动发展自我,而组织活动的最佳方式就是游戏.游戏对幼儿来说是重要的活动形式,而对于教师而言,其是一种特立独行的教学形式,具有自身的独立性.因此,在教学活动中,教师需要主动了解幼儿想法和意识,尊重幼儿思想活动、创新这种活动形式,让幼儿的天性在活动中得到充分释放.
2.体验性
在游戏活动中,幼儿可以尽情释放天性,对自己的优势进行充分展示；在游戏活动中,幼儿能够完全投入其中,乐此不疲,可以没有明确的目标,让时间在尽情欢笑、玩耍中渡过.游戏的过程就是幼儿体验快乐成长的过程.对于成人而言,这种体验时常出现在生活中,几乎无处不在；而对于幼儿而言,游戏就是一种特有的生活体验,这种体验对于幼儿成长具有深远影响,作用巨大.
3.创造性
幼儿时期是创造力培养的最佳时期,创造涵盖幼儿心智和情感上的自我认可.在游戏活动中,幼儿可以展开想象,尽情地发挥和创造,使自己的创造力得到激发和培养.和谐愉悦的教学氛围、自主性学习,给予幼儿足够的创造空间,让幼儿感受到创造的神奇和魅力,这对幼儿创新意识的培养具有重要作用.
二、“教学做合一”思想在幼儿游戏教学中的运用策略
1.提供开放性材料,营造游戏教学环境
传统的教学观念认为,为幼儿投放的游戏材料越丰富、越真实、越漂亮,幼儿就越喜欢.但在游戏活动中发现,这些游戏材料往往在一开始能够吸引幼儿们的注意力,时间一长,幼儿对操作这些游戏材料的兴趣明显下降.以物代物活动少,幼儿创造性体现不足,游戏兴趣便很难维持.针对这种现象,教师可尝试在环境创设的过程中,适当减少游戏材料的数量,在满足幼儿游戏活动需求的基础上,多投入半成品或废旧材料.这些游戏材料能够让幼儿在游戏活动中任意进行组合,还可以进行二次加工与变形,从而形成多种游戏方法.在这一过程中,游戏活动为幼儿提供了发挥创造性思维的机会,同时也使幼儿参与游戏活动的兴趣得到提升,游戏氛围更加和谐与宽松.
2.创设生活化游戏环境,促进幼儿与环境互动
在幼儿教育教学中,环境是重要的教育资源,好的环境创设和利用,能有效地促进幼儿与环境产生积极的互动.因此,教师要创设生活化的游戏环境,促进幼儿与环境互动.比如可创设“娃娃家”“超市”“厨房”等生活化情境,让幼儿感受到家的温暖.创设生活化游戏环境,能让幼儿体验到幼儿园是我家,并结合自己的生活经验进行游戏,促进幼儿与老师、幼儿与幼儿之间的交往.例如,教师可把生活中常见的废旧材料拿来充实游戏活动,幼儿对这些材料并不陌生,在游戏过程中就有一种亲切感.教师还可以利用一些废布,将其编织成蔬菜和水果,激发幼儿参与游戏的兴趣,调动幼儿参与游戏的积极性和主动性.利用这些编织成的物品,还可以开展“超市购物”的游戏,幼儿都喜欢到超市里逛一逛,买一些需要的东西.游戏中,孩子们十分开心,他们不但很好地进行了互动与交流,而且丰富了生活经验.
3.要关注个体差异,进行有针对性的指导
在游戏教学中,教师要特别注意幼儿个体差异性,根据实际情况调整游戏方法.对能力弱的幼儿,教师要加以指导和帮助.正确的指导和帮助能够促进游戏有效性的发挥,教师在游戏活动中对幼儿进行有针对性的指导,能推动游戏进程.此外,教师还可作为游戏中的某一角色参与游戏活动,以更好地发挥指导作用.在游戏过程中,教师要做好安全工作,在幼儿出现容易存在安全隐患的行为时,应及时进行干预,防止安全事故的发生.教师要根据不同的游戏环节,选择适当的指导方法.要在了解幼儿个体差异的基础上,有目的、有针对性地进行指导.要让幼儿自己选择游戏,在游戏活动中要照顾到不同水平的幼儿,以取得游戏教学的最佳效果.
三、结束语
游戏教学符合幼儿身心发展特点,爱玩好动、注意力不能长久集中是幼儿的天性,把游戏融入课堂教学,能寓教于乐,让幼儿在做中学,真正做到“教、学、做合一”.在游戏教学中,教师要提供开放性材料,营造游戏教学环境；要创设生活化的游戏环境,促进幼儿与环境互动；要关注个体差异,进行有针对性的指导.要通过提高游戏教学质量,促进幼儿身心发展.
参考文献：
[1]刘建枫.幼儿园课程游戏化带来的选择与改变[J].江苏教育研究,2015(12).
[2]杨敏.让幼儿在游戏中成长[J].基础教育研究,2016(03).
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参考文献：
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