论文语文教学模式高效衔接，该文是教学模式类有关论文写作技巧范文跟教学模式和衔接和高效类论文例文.
刘宝玉
内容摘 要：语文教学改革的目标自然是实现语文教学的高效化,而要高效的语文教学一定先要有高效的语文课堂教学模式.高效的衔接性自然是高效模式应有之义.小学、初中、高中语文教学模式应具有高效衔接性,就其环节而言,我认为最重要的当属：积累与发现、体验与思考、应用与创新.
关键词：教学模式高效衔接 发现与积累 体验与思考 应用与创新
改革语文教学的呼声此起彼伏,可谓久久不绝于耳,现在又热炒“得语文者得高考”.究其原因不外乎有二：
一是语文课程是人文性和工具性的统一,较之其它课程教育功能更强,又因语文在增强民族文化自信,提升国家软实力方面有着独特作用.
二是现实情况是语文教学效果耗时费力,学生语文能力不强,表达不通畅和理解不深刻.所以,语文教学改革还具有紧迫性.改革的主轴自然是语文教学的高效性.不论是小学、初中、高中,语文教学一定先要有高效的语文课堂教学模式,而高效的课堂模式不仅指教师在课堂上针对学生学习选用套餐式（最实惠的）教学方法,在４５分钟的课堂教学中取得最好成绩,还应该具有衔接小、初、高语文课堂教学模式的一以贯之的语文教学环节.那么,怎样才能做到小初高语文教学模式的高效衔接呢？
发现与积累环节.这个环节一般安排上５分钟左右,安排在预习和课前检查作业中.语文知识量大面宽,分散在语言材料中,所以应该持之以恒地积累,在积累过程中去发现新的问题,在解决新问题中再次积累.积累古今字词、修辞、语法,古今文学、文化常识及作者简历和作品背景；这些知识,本身是各个阶段语文学习的共性.但具体而言,又有所不同.小学中,由于学生抽象思维薄弱,更多的是感性认识和形象思维,所以课堂教学模式主要应以学生活动为主,贯穿以少量而精当的讲授；初中学生已经处在青少年期,人生观,价值观,世界观初有形成,感性认识的基础上已有了理性的判断,所以初中语文课堂教学往往呈现出讲授与活动并进,甚或讲授多于学生活动的课堂教学模式；而高中阶段,语文课堂教学则偏重于讲授,在讲授中,学生直接理解掌握并运用所积累的“古今字词、修辞、语法、古今文学、文化常识、作者简历及作品背景"等知识,为新知识的学习打下坚实的基础.发现的内容则更广泛：新的语言材料,独特的表现手法,个性化的写作特色,细腻而复杂的思想感情,深刻而含蓄的人生哲理等在此过程中被发掘,同时这也是产生和培养兴趣的过程.字词是语文大厦的砖瓦,千万不要认为识字解词是小学初中年级的“识字教学”,其实高年级,特别是高中,识字解词仍是语文课堂必不可少的一部分.语文能力差主要表现在识字不多,读不下去,写不出来.还有,作者简历和创作背景的资源价值不可低估,教师无论在那个阶段都应将其作为导入的情景和教学切入点,激发学生学习的动机和兴趣,并为日后写作发现和积累素材.总之,这个环节很重要,但不宜占教学时间过长,贵在持之以恒,因为有些东西趣味少,又多是机械记忆的.
体验与思考的环节.这个环节一般安排２０分钟左右的时间,是在对课文理解的基础上体验和思考的.不管是小初高哪个阶段的语文学习,体验与思考都是语文教学一个及其重要的环节,是语文课堂教学最主要的活动,也是语文课堂教学最本质的任务.这一环节的务实、有效便直接决定了这堂课的高效与否.而实现这一环节的最主要的途径就是阅读.《义务教育语文课程标准》：“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨,但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考”,又《普通高中语文课程标准》：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵沟通交流的动态过程.”这里“对话”“交流”的就是体验和思考的结果.从中不难看出,新课标特别强调学生的自主体验与思考,在阅读实践中,在学生直接与文本、编者对话,在多元解读,在“言语习得”的过程中体验与思考.教师要给足学生体验与思考的时间,要积极引导、鼓励学生体验与思考,要耐心倾听学生的体验与思考,扬其长处,补其不足,以此来增强学生阅读的信心和兴趣,为下一阶段的应用和创新奠定扎实而良好的基础.
应用与创新的环节.这个环节安排１５分钟左右的时间,安排在课堂练习活动中.《语文课程标准》在各个年段的具体目标中,都提出了“综合性学习”“在语言能力发展的同时,发展思维能力,激发创造潜能”的目标,这是提高学生语文综合素养,培养学生创新精神和实践能力的重要举措.不管是哪个学段的语文课堂教学,学以致用是我们学习语文的一个直接追求的目标.所以,每节课安排适当练习题目,强化记忆,加深理解是很必要的.只有在此基础上才会有拓展延伸的更高层级,才会让学生在新的领域有创新的应运语文知识解决新的问题,而解决问题的途径往往又是多样的.所以,在答疑解惑寻找正确答案的过程中,教师要引导鼓励学生运用发散思维,非定势化,多角度,多途径寻求解决问题的方法,强调结论非唯一化,“条条道路通罗马”,“答案不是唯一的”,有时是“横看成岭侧成峰”的双答案,有时是“一千个读者一千个哈姆雷特”的多种答案.总之,让学生从小学开始,到初中,再到高中,将这一环节一以贯之,衔接运用,教师要积极鼓励引导学生创造性的应用所学知识解决实际问题,在解决问题的过程中总结学习方法,培养自己学习语文的积极性,提高自己学习语文的主动性和自己的语文素养.
现在,在各种各样的语文优质课大赛中课堂教学模式可谓精彩纷呈,确实有不少模式是在有效教学的理念下做到了高效的效果,但如仔细琢磨,那仅仅是在特定课堂的“一现昙花”,语文教学不能毕功一役.作为一线的语文老师,我们必须熟悉各个阶段的课堂教学的同一性和差异性,做到小学、初中、高中语文课堂教学模式的高效衔接.为此,我们以“小学、初中、高中语文教学模式的高效衔接”为课题研究的对象之一,得出可以一以贯之的积累与发现、体验与思考、应用与创新的课堂教学模式三环节,希望能对大家的的语文教学有所裨益.
注：此文系GS[2015]GHBZ011《小学、初中、高中语文课程衔接研究》阶段性成果及GS[2017]GHB1759《提高中学生核心素养之主动学习研究》
（作者单位：甘肃会宁第四中学）
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参考文献：
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