论文谈谈小学数学教学如何设计提问和进行提问，该文是关于教学如何相关硕士论文开题报告范文与小学数学教学和设计提问和进行相关学士学位论文范文.
【中图分类号】G323.56 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2018）09-0033-01
课堂教学是老师为学生解决问题的过程,讲究提问艺术是提高课堂教学有效性的关键.设计好提问和提问的策略显得尤为重要,下面就教学提问谈谈自己的一点体会.
1 如何设计课堂提问
教学中根据教学目标和教学内容设计提问是提高提问的针对性和有效性的前提.
1.1根据教学目标设计提问
根据布鲁姆《教育目标分类学》的基本思想,教学内容由低到高可分为六个层次的目标.提问,也要根据教学目标层次的需要进行设计：
(1)知识型问题的提问.这是针对最低层次目标内容即“知识(回忆)水平”层次目标的提问.提问的目的是训练学生的记忆力和表达力,确定学生是否记住所学内容.
(2)理解型问题的提问.这是针对次低水平层次月标内容即“理解”层次目标的提问.提问的目的是帮助学生理解所学知识,弄清知识的含义,考查学生能否用自己的话来叙述所学知识,能否把知识从一种形式转变为另一种形式.
(3)应用型问题的提问.这是针对中等水平层次目标内容即“应用”层次目标的提问.提问的目的是帮助学生把所学知识应用于实际问题的解决,进行知识的迁移.如“你能想办法算出校园中的香樟树树干的半径吗”、“能编出一道含乘除两步计算的问题吗”等.
(4)论证型问题的提问.这是针对中等偏上层次目标内容即“分析水平”层次目标的提问.提问的目的是帮助学生运用已有的知识进行分析、推理,得出正确的结论,培养学生分析、抽象的思维能力.如“为什么不能画出含有两个直角的三角形”、“三根任意长的小棒都可以围成一个三角形吗”等.
(5)
综合型问题的提问.这是针对较高层次目标内容即“综合水平”层次目标的提问.提问的目的是帮助学生将所学知识以一种新的或有创造性的方式组合起来,形成新的知识网络,解决单项知识无法解决的较复杂的问题.如“根据‘三角形的稳定性’,你能对生活中的物品进行改进吗 ?说说改进的方案及理由”等.
(6)
评价型问题的提问.这是高层次目标内容即“评价水平”层次目标的提问.提问的目的是帮助学生对一些观念、解决办法等进行判断选择、提出见解、作出评价等,以培养学生依据一定的标准来评判事物和材料的价值的良好习惯.如“对这个同学的做法,你有什么想法”等.
不同的目标内容有不同的问题,不同的问题有不同的提问,不同的提问有不同的作用,因此,教师要牢牢把握教学目标的要求设计提问,并让不同的学生在不同的提问中都得到共同的提高.
1.2根据教学内容设计提问
脱离教学目标的提问是没有灵魂的提问,而脱离具体的教学内容、脱离教材的重点、难点和学生的具体情况的提问则是无的放矢的提问.因此,提问要紧靠教材内容,要突出重点、难点,还要问得学生开窍,“问”出学生的思维,“问”出学生的,“问”出学生的创造,这就需要教师付出艰辛的劳动和创造性的智慧.根据笔者的学习、实践和体会,这类提问主要有以下几种：
(1)牵筋式提问.这种提问从教材内容、教学重点、难点出发,通过提问把所教内容的“筋”牵出来,把内容的精华“问”出来.把教学重、难点“突”出来.
(2)揭疑式提问.有疑问才会有探求,教学中教师不但要善于引导学生“生疑”、“质疑”,更要善于引导学生“揭疑”和“释疑”,培养他们寻根究底的意识与发现问题、解决问题的能力,以达到真正理解和掌握知识的目的.
(3)辐散式提问.这种提问,以某一个问题为中心,然后派生出许多小问题,从各个角度或不同侧面引导学生去思考.若干小问题解决了,那么中心问题也就迎刃而解了.
(4)比较式提问.“没有比较就没有鉴别”,为了巩固旧知、开拓新知,教师往往运用对比、反比、类比等方法提出问题,促进学生深入思考.
(5)情境式提问.这种提问依据教材创设情境,把学生带到设置的情境之中,切中时机地发问.它有助于学生回答问题,能丰富学生的情感体验,使学生在轻松愉快中学习,体味到思考的快乐.
2 讲究课堂提问的艺术
讲究课堂提问的艺术是提高提问质量的重要环节.课堂上问什么、何时问、问多少,课前应精心构思与设计,课中要灵活机动、随机应变.要善于捕捉学生神情,洞悉他们不同的心理动机,依据课堂实际而对提问的方式、时机、对象或所涉内容进行合理微调,从而提高课堂提问的有效性和艺术性.在提问时机上要把握节奏：上课开始的提问,可以集中学生的注意力,激发学习兴趣；上课过程中的提问,可以疏通和理顺学生的思路,引导学生的思维方向,开阔学生的思维视野,活跃气氛；课尾的提问,可以引导学生归纳和反思,消除疲劳心理.要优化课堂教学中的提问,体现设计的艺术与匠心.教学中要细心观察,依据课堂情境调整提问策略：如果问题较难,可以请学习较好的学生先回答,并为学困生的回答刨设契机,达到以优带差的效果；如果问题较易,则请学困生先答,并及时肯定他们答对的内容,以激发他们学习的积极性.对回答错误的学生,应注意聆听他们的回答,找出他们的错误所在并加以引导,在他们理解的基础上,顺引他们的思路进行讨论或做适当的提示,让他们自己找到正确的答案.
2.1提问的问题不易过大
提问的问题范围过大,使学生找不到切人点,势必降低提问的有效性,致使“启而不发”、“启而难发”,或者导致学生思考过泛、思考过度,无法寻找到解答的立足点.
2.2提问内容针对性要强
例如,教学“认识乘法”一节课,把主题图做成动画形式的教学课件——“快乐的游乐园”,欲借助此图引导学生实现加法到乘法的过渡.教第一个班时,把课件展现在学生们面前,学生对这节课内容兴趣大增,不断发出“哇”的赞叹声.我顺势发问：“孩子们,请仔细观察,你发现了什么 ?”学生接二连三地热烈发言：“我发现游乐园很美”、“有很多树木”、“还有美丽的花朵、蝴蝶”等等.五六分钟过去了,同学们回答得五花八门,意犹未尽,不断有新的发现,却都不是我想要的答案.由于提问不当,课堂失控.课后我进行认真反思,发现主要是由于提问内容空泛、针对性不强所造成.
总之,课堂提问是一门艺术性、策略性和技术性很强的学问.为了激发学生学习兴趣,提高课堂教学效率,我们必须认真钻研提问的艺术,使提问问得美妙、问得开窍,真正起到对学生启疑开窦的作用,起到提高小学数学课堂教学质量的作用.
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参考文献：
1、 式提问在小学数学教学中的运用 贵州省遵义市播州区南白镇长征希望小学 李晓茹【摘 要】新课程改革强调教师在课堂教学中,要重视学生创新能力和探索能力的提升 在小学数学中,教师也应当顺应新课程改革的思想和理念,不断改革和创新,实现小学数.
2、 怎样实现小学数学教学设计的最优化 【摘 要】随着新课程改革的稳步推进,提高课堂教学质量已成为当前教学的重要课题 新课程追求教学效益的最大化,实施有效教学是关键一环 因此,我们必须树立有效教学的理念,认真研究新课程标准,深入钻研教材内容.
3、 小学数学教学中如何科学进行提问 【摘要】课堂教学的高效率始终是一种思想的总体培养,即根据问题的解决和反思,寻求新的方式来引导学生学习,锻炼学生的思维 调查其原因,当学生发现问题时,会对知识有渴求,就像当老师问问题时,学生在老师的指导.
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