论文基于自主学习的课堂策略探究，本文是关于自主学习论文如何怎么撰写与自主学习和课堂策略探究和策略有关论文范文例文.
日常生活中,我们常碰到这样的情况：当我们在菜市场买鸡蛋时,各有贵贱不同的,贵的原因在于它是“土鸡蛋”,营养价值高.为什么土鸡蛋就比一般的鸡蛋好呢？这得归咎于产蛋的鸡,因为它是散养的.所谓散养是相对圈养而言的,散养的鸡比较自由,活动量大,吃的东西杂,而且关键点在于它们要自己去觅食,具有自觉自主性.由此,如果将我们的学生比成产蛋的鸡的话,那么怎样才能产出高质量的蛋来就显而易见了——那就是发挥他们的主观能动性,培养他们自主学习的能力,做一只散养的鸡.
《语文新课程标准》中指出：学生是学习和发展的主体,要关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲.为了体现这一新课程理念,课堂上曾出现了一切让学生说了算,学生喜欢读哪一段就读哪一段,愿意与谁交流就和谁交流的局面,这样表面上看学生似乎是在自主成了学习的主人,其实很多情况下是形式上的自主,而不是实质上的自主.如何解决新形势下出现的新问题呢？为此,我进行了一点探究.分述如下：
一、转换角色,让学生试做老师
试做老师,就是教师指导学生独立钻研教材、备好课、登台讲解的一种教学方法.洛克说：“导师应该记住,他的工作不是要把世上可以知道的东西全都教给学生,而在使得学生爱好知识,尊重知识,在使学生采取正当的方法去求知,去改进他自己.”这和本文探究的自主学习策略是一致的.
作为一个合格的语文教师,教学的主要目的不是把现成的知识硬塞给学生,而在于激励、唤醒、鼓舞学生去阅读、思考,“进行生动的创造”,“借助词去认识周围世界的事物和现象,并且与此联系地认识词本身的极其细腻的感彩”（苏霍姆林斯基）.转换学生已有的角色,运用试讲法,让他们站在老师的角度去思考、去准备,可以激发学生的学习兴趣,打破传统的课堂结构,培养学生独立阅读、分析、综合、判断、组织、表达等诸多能力.不过,运用这种方法时,切不可叫一个学生将一篇课文一讲到底,这样不仅会加重该学生的学习负担,而且会造成其他学生能力缺失的局面.一般指定一个学生讲一段或一个问题,实行“联学承包责任制”.如我在教授《烛之武退秦师》采用这一方法时,就遇到“柳暗花明又一村”的境况.课前,我在网络学习平台上布置好学习任务,让学生自行了解历史背景,由四位同学分别主讲文章的四个段落,并规定每一部分,在讲清重点的字、词、疑难句式的基础上,作简明扼要的分析,引导学生初步认识感受人物性格,最后由我小结.
有个同学在讲解第三段时说：“夜,缒而出,见秦伯曰”,这三处简写实包含了诸多智慧.此时战争一触即发,此“夜”肯定是当夜,明天一早说不定秦晋就发动进攻了,所以是连夜即动.“缒而出”,对方只见一人下来,城门未开,没有大股部队冲出来,所以心理上不会那么紧张.“见秦伯曰”,为什么不是见“晋侯”,这是一个重大的战略决定！“烛之武退秦师”,退掉秦师,晋师随之而退,这都是烛之武意料之中的事了！如果这一步走错了,下面言辞再精彩也无济于事.这一步走对了,下面的一步才谈得上,这是战术思维了.书上所录的只是烛之武的发言提纲,并非全部.如烛之武讲话的语气,讲话的时机,如何,有兴趣的同学可以去敷衍成一篇历史小说,但我想肯定是不紧不慢,不瘟不火,不卑不亢的.一句话,是充满了一种“贵族”气息的.他之所以能成功,全在于巧施攻心术——先对方之忧而忧.抓住秦伯担忧“帮晋灭郑后反而惹火烧身”之心理,步步深人,层层逼紧,透析了围郑对秦无任何好处,晓之以害,动之以利,所以得以解郑国之围.《孙子兵法·谋攻》说：“上兵伐谋,其次伐交,其次伐兵,其下攻城.”“不战而屈人之兵,善之善者也.”
通过该生的分析,一个深明大义的爱国志士,一个勇于出使、直入敌营的勇士,一个机智善辩的辩士、外交家的形象已经深入学生的心里,只需要再予以简单的总结即可.
在运用试讲法的过程中,我们要注意以下几点：
1.课前认真备课,常言道：“教师要有一桶水,才能倒给学生一杯水.”如果老师没有丰富的知识,没有作好充分准备,就无法驾驭课堂.
2.教师要给学生提供必要的备课书籍、资料,并适当点拨,避免学生备课时走弯路.如为了使学生讲好《烛之武退秦师》,我就把《中国历代散文选》、《中学古诗文对照注释》、《语文教学参考书》及有关刊物、文章,拿到班上去,给要讲课的同学,让他们交换看.
3.学生讲解时,如有错误和疏漏之处,教师不要立即打断学生的讲解,待该内容讲完后,教师再委婉纠正,决不能鄙视、指责学生,伤害学生的自尊心和主动性.
4.教学方法灵活多样,比较浅显易懂的文章才可让学生讲,凡是深奥的、不适合自学的文章决不能让学生讲,以免产生学生费力,吃不准、讲不透,教师“煮夹生饭”的情况.
叶圣陶先生说：“凡为教者必期于达到不须教,教师所务惟在启发导引,俾学生逐步增益其知能,展卷而自能通解,执笔而自能合度.”教师如能根据课文内容和特点,恰当地运用“试讲法”,“循循善诱”,就能收到事半功倍之效.
二、训练思维,锻炼学生思维能力
课堂教学从传授知识为主,变为训练思维为主,利用语文课堂教学,培养学生的思维能力.如一教师所说：“从教知识、教结果,变为教思维方法,培养能力,应当是教改的方向,是培养创造性人才、减轻学生负担地有效方法.”
心理学上讲,思维有三种特性：即流畅性、变异性和独特性.在一堂课中,以发散思维为核心,综合训练,培养学生思维的敏捷性、灵活性和独创性等思维品质.一般步骤是：先出示思维对象,让学生运用发散思维,或揭示思维对象的含义,或说出思维对象的解法,想得越多越好.当学生到了“山重水复疑无路”时,教师点拨引导让学生交换方位和角度再进行思考,以达到“柳暗花明又一村”的境界.在思维过程中,教师始终鼓励学生寻求不同一般的,有自己独特见解的主张和方法,以培养学生的独创性.发散越快越多,变异越多,说明学生思维越敏捷、越灵活.在课堂教学中,我常采用以下三步来进行思维训练：
1、审题,推想结构.这一步要求学生在审清题意的基础上,根据各自的理解,拟写课文结构提纲.要求：不要看书,定时完成.
2、阅读,理清结构.在完成了第一步工作以后,学生自读课文,至少读三遍：
第一遍：“一目十行”.方法：速读、跳读、无声读.要求：圈字词、记梗概、初明人和事.
第二遍：“一行十目”.方法：慢读、细读、轻声读.要求：掌握词句,理清思路,编写提纲,明确中心,品评写法,质疑问难.这一遍是重点.为了理清结构,除一般性的要求外,我还视不同文章采用不同方法,训练学生思维的条理性.方法如下：
提要法.抓住重点句子,并将这些句子连贯起来作为原文的缩影,以帮助学生理清文章的组织结构和思想内容.
压缩法.去掉铺开文字,如不易把握作者思路的记叙文中的描写成分,帮助学生把握思路,弄清条理.
续展法.对内容含蓄深刽,不易理解的文章,让学生根据文章的内容,顺着作者的思路扩展、续写.
入境法.对于一些一下子难以理解作者的思路,而又与学生生活实际密切相关的文章,将学生带入作品所描绘的意境,让学生设身处地进行思考,借助于生活感受的启迪,帮助对作品思路的理解.
图示法.这是对结构较复杂的文章采用的一种方法.图示法简洁明了,所表示文章之结构,使人一目了然.
这第二遍阅读以后,再引导学生将前后两个提纲进行对比,分析优劣,找出原因,体会作者构思的精巧.对学生中编写得较好的给以表扬并加分,鼓励他课后根据自编提纲完成作文.
第三遍：“行行过目”.方法：朗读、品读、琅声读.要：入情入境,体会文章精妙之处.
3、写作、编列提纲.要求学生根据所学课文,或写评论,或谈感受,或扩写,或续写,或抓住片段进行描写,或抓住某个细节加以想象,精雕细刻,不强求一律.各人根据自己的理解选一方面,列出结构提纲,当堂交流,互相启发、修改,课后完成作文.在这样的训练中,出现了不少好的命题和作文.
这三步,由粗到细,由浅入深,由表及里,由感知到思维,由学习到应用.学生思维能力也因教育及教学的条理性而得到较好的训练.
叶圣陶先生曾说：“学生须能读书,须能作文,故特设语文课以训练之.最终目的为：自能读书,不待老师讲；自能作文,不待老师改.老师之训练必作到这两点,乃为教学之成功.”学生自主学习能力的培养是一项艰巨而复杂的工作,需要教师付出辛勤的劳动,并在各个教学环节上给学生创造独立学习的机会,还要进行认真指导,鼓励学生积极实践,持之以恒,才能达到理想的效果,使学生获得终身享用的学习主动权,适应飞速发展的时代要求.
【参考文献】
[1]叶圣陶语文教育论集[M].教育科学出版社.
[2]教育漫话[M].教育科学出版社.
[3]余应源.语文教育学[M].江西教育出版社.
[4]程汉杰.高效阅读法[M].知识出版社.
（作者单位：江苏省惠山中等专业学校）
总结，这篇文章为一篇关于对不知道怎么写自主学习和课堂策略探究和策略论文范文课题研究的大学硕士、自主学习本科毕业论文自主学习论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
参考文献：
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