论文全语言情境下的有效阅读策略，本文是阅读方面论文写作资料范文与情境和全语言情境和策略类在职研究生论文范文.
提升学生的语文素养一直是语文教育关注的重点,引导学生在全语言情境下阅读书籍,应该是一个行之有效的方法.那么在具体操作中,我们可以怎样给学生营造全语言的情境,并引导他们进行有效的阅读呢？下面谈谈笔者的经验与感受.
一、自读自讲式教学
所谓自读自讲式教学,是说首先由学生自己在课外时间阅读规定篇目,然后教师安排课堂时间让学生分组自讲,向其他学生展示其阅读成果.下面以《呐喊》为例,谈这种自讲式教学过程：
1.分组讲课.每组讲一课,由组长负责组织,每个组内成员均需要承担讲课任务.以抽签的方式选择所讲篇目.
2.讲课内容：①写作背景 （一般一个同学讲即可）；②人物形象 （一个学生讲一个人物,若要选讲多个人物,则需要多名学生来讲）；③作品主旨（内涵、意义等）；④写作特色.注：小组每个成员负责其中一项内容,小组长在前一天下午将任务分工名单交给老师.
3.组长负责组织组员集中在一个时间商议上课事宜.讲课时可以提问,可以开展班级讨论,也可以组织其他可行的活动,具体方式由小组自行商定,可以灵活多样.
4.如需使用多媒体,或用到音乐、图片、视频等辅助资料,可找老师商议安排.
5.每组讲课时间为40分钟,小组内按成员数目分配时间,大约每人5分钟.
6.小组内未按要求完成任务的同学,在该组讲课完成后向教师说明原因.
7.课前准备：第二天要讲课的同学,在当天晚自习自行要求全班学生预习该篇课文,提前做好准备.
8.成果展示：每组小组长在讲完课后将每个成员的讲课稿交给老师,写讲课小评,最后汇成学生讲课资料集.再由教师写一篇总结论文,留待汇入学校资料.如有可能,每班选出一个表现最佳的小组,在多媒体教室对两个班进行汇报表演.
虽然是由学生自讲,教师也要参与其中.在讲《呐喊》之前,笔者就先把《呐喊》里所有篇目重新仔细阅读了一遍,然后挑选出具有代表性的作品作为学生选讲内容.教师应对文章进行深入阅读,做读书笔记,写阅读反思和心得体会,并借助相关资料,对学生可能理解起来比较难的句、段进行分析解读,对小说的人物形象、艺术性、思想主旨有—个全面的把握.只有事先做好充分准备,才能比较自如地应对学生在课堂上可能出现的各种问题,然后对学生所讲的内容有方向掌控,适时、适当地对学生所讲的内容进行点评、更正和补充.如此,既能充分发挥学生的主动性,激发学生的阅读兴趣,又能保证完成教学任务,达成教学目标.可以说,在这种教学模式里,教师付出的劳动丝毫不比学生少,有时会更多.
二、自读心得式教学
所谓自读心得式教学,是指学生自己阅读教师指定的名著书目,然后写读书心得.这种教学方式一般在学期末使用,多用于学生假期时的长篇阅读,每篇心得字数无上限,但不得低于800字.这种教学方法不仅可以对学生的阅读起到鞭策的作用,也可以锻炼学生的写作能力.同时,在撰写阅读心得的过程中,学生势必要对作品内容进行细致而深入的品读,如此也就深化了学生对作品的认识.在检查学生读书心得的过程中,我屡屡收获惊喜,有些学生的思考和见解远远超出我的想象,有些甚至是我们教师不能企及的.“学生的潜力是无穷的”,此话一点不假.在这些或细腻或豪迈,或尖锐或嘲讽,或温婉或柔和的文字中,学生对文本的解读、对作者的认识、对社会人生的看法得到了充分展现.对这些优秀的习作,必须进行鼓励.我一般是把它们打印出来,给两个班的学生每人发一份,供大家欣赏,同时把这些作品贴在教室后面的“语文园地”里展示.
当然,学生写的东西不全都尽善尽美,在批阅的过程中我也发现他们对作品会有许多理解上的偏差,这时候我就会把这些问题记录下来,在班上进行探讨.通过大家一起探讨,终于能获得比较合理的认识,一部名著也就可以阅读完毕了.例如有好几个学生在谈《哈姆雷特》时就特別讨厌哈姆雷特,不能理解他那疯疯癫癫的行为；而且书中很多语言是用诗歌的形式写出来的,学生读起来很反感,读来读去不知道作者想要表达什么意思.面对这种情况,我先带领学生了解这部作品所产生的文化背景：首先,它诞生于文艺复兴时期的英国,古代英国的社会文化与我国有很大差异；其次,莎士比亚也是一个诗人,他喜欢用热情澎湃的诗行表达人物内心强烈的情感,所以那些“不知所云”的诗句是用来表达人物的某种情感的,读不太懂没关系,读懂人物当时的情感状态就行了；再次,哈姆雷特被莎士比亚定格为人文主义精神的代表,而在那个封建势力相当强大的时代,这样的人注定孤独而另类,他身上定然存在崇高与挣扎、勇敢与怯懦、坚毅与矛盾等互相纠缠的东西,这些东西在他心里不断碰撞、斗争,多多少少会使他的人格有些“分裂”,大家要理解这一点.通过这些铺垫,学生从情感上对哈姆雷特有了理解和包容,也逐渐对这个主人公有了悲悯和同情,下面的阅读和教学也就能够顺利进行了.
三、讲座式教学
关于名著导 读教学,我一直在思考“教书本”与“用书本教”的问题.让学生学习与欣赏一部经典名著,仅凭教材后面那点介绍与解读是远远不够的,教师需要讲解大量的文化背景知识.当然,仅凭教师讲解也不够,学生要自己去读.可是,对于有些篇幅太长的书籍——比如《红楼梦》——让学生在高中阶段完整地阅读原文是有些困难的.一是学生学业繁重,课余时间不多,而在有限的课余时间里,又有很多作业重重挤压,很难抽出时间来阅读这样的鸿篇巨著；二是即便学生能像鲁迅说从“海绵”里挤点时间的“水”出来阅读这样的名著,但《红楼梦》人物关系复杂,故事情节琐碎,内涵十分深厚,学生很可能读到最后又忘了前面,读完之后对很多细节没多少印象,也无法理解曹雪芹的苦心经营和《红楼梦》的深刻内涵,事倍功半.如何让学生在有限的时间里尽可能多地了解作品内容,对内容有深刻印象呢？那就要想法让学生抓住书中的经典细节进行品读.
基于此,我认为可以在学生初读原著的基础上,开展文学讲座,帮助学生梳理重要情节的相关线索,分析经典情节里丰富形象以及寄托在这些形象里的深刻内涵,挖掘典型细节里那些耐人寻味的深意,从而品味作者的奇妙构思与生花妙笔.虽然一个讲座就四十来分钟的时间,但教师准备起来却并不轻松,首先得对学生的阅读情况有个预期,对学生的接受水平有个把握,还得思考如何用学生感兴趣的方式把内容表达出来,这就不仅是知识的分享或是思考的传递,里面还掺杂了一些“表演”的成分.其次,讲什么内容也是一个难题.因为教师是带着教学目标来讲的,所以这种文学讲座不像一般的讲座那样可以随心选取讲谈内容.还以《红楼梦》讲座为例,读者一般对宝、黛、钗的“三角恋”比较感兴趣,但我不能把讲稿内容的重点放在这几个青年男女的爱情纠葛上,我的侧重点在里面一个个经典情节上,例如“元妃省亲”“黛玉葬花”“宝玉挨打”这些情节.但讲座又得让学生喜欢听,因此要在“怎么讲”上花一番心思.在我看来,林黛玉在情感上最突出的特征是她具备少女的一切爱与忧、悲与乐,“儿女情长”；而作为一个出众的人物形象,除了她柔美、孤高的外貌和性格外,她的才华也是作者着力展现之处,具体来说是敏捷的诗才.既然以“诗人”作为其的定位,自然得讲到她的诗歌,但讲诗歌容易陷入沉闷与枯燥,怎么办呢？我想到她心心念念的“情敌”薛宝钗,这两个人放到一起就是一个看点,更何况她们都有横溢的才华呢,她们很多诗歌都是在相同的题材和韵律要求下作的,两相对比便能彰显两个人的风格和气质的不同.很多学生听完讲座,对《红楼梦》的了解程度和兴趣指数都有了大幅提升,我们的教学目标初步达成.在随后的中,我们发现被调查的学生中真正去读原著的达30多人,这是一个可喜的现象,教育潜移默化的功效得到初步显现. 另外我们留意了之后数次大型语文考试中“文学常识及名著阅读”这一小题的答题情况,发现学生在《红楼梦》这一选项的相关考题中出错率大大降低,这一收获让我们倍感欣慰.
提升学生的语文素养,阅读是最有效的途径,语文课应该承担起教会学生读什么、怎么读的责任.阅读应该从课堂内延伸到课堂外,再由课堂外回到课堂内,如此,学生就能在有效的全语言情境下进行有效的阅读.
总之,要让学生多读好书,在培养他们的人文情怀的同时,也培养了他们的语文素养,这无疑是“育人”的有效途径.所以在高中语文教学中,教师要通过多种途径去了解学生,因材施教,提升阅读的效果.
该文总结:此文为一篇关于情境和全语言情境和策略方面的阅读论文题目、论文提纲、阅读论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
参考文献：
1、 基于综合素质培养的小学语文课外阅读策略 摘 要综合素质指的是一个人的知识水平、道德修养、适应能力、生存能力、社交能力……方面的综合素养 人的综合素质的全面提高是社会发展的一般要求和必然趋势,尤其是在当前形势下提高人的综合素质尤为迫切,而.
2、 引领深度阅读策略摭谈 义务教育语文课程标准（2011 年版）对阅读理解的要求是欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示 对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价；.
3、 二外俄语学习者阅读策略的探究 “阅读能力是阅读主体运用已有的知识和经验,顺利有效地完成阅读活动的能力 ”（冯晓萍,200514）二外俄语学习者由于受词汇量的限制,加之缺少适合其层次的阅读材料,致使很少接触有.
4、 高中双语生歧义容忍度和英语阅读策略相关性以乌鲁木齐市23中高二双语班为例 阿地拉·赛买提【摘 要】学习者的个体差异导致学习者学习策略的选择、学习方式和学习效果……方面的不同 双语班学生歧义容忍度的高低与阅读 策略相关性将对英语阅读理解产生影响,本研究可以为双语.
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6、 利用绘本拓展英语课外阅读策略例谈 译林新版英语六上U7 Protect the earth 主题是保护地球,energy（能源）一词是环境保护中的重要元素,Se energy(节约能源)也是storytime中的一个主要枝干 课文中说.