论文阅读教学：让儿童从原点走向生长苏教版六上《爱之链》一课的教学设计，本文是阅读教学有关本科毕业论文范文跟《爱之链》和教学设计和一课相关在职开题报告范文.
——苏教版六上《爱之链》一课的教学设计
李昌亮
【设计理念】
《爱之链》是苏教版六上的一篇课文,文章讲述了严寒冬夜里一个充满爱的故事：生活遭遇困难的乔依无偿帮助素不相识的老妇人修好了汽车；老妇人用餐时得到陌生女店主的悉心照顾,她受到了爱的感染,悄悄地留下一些钱来帮助女店主；女店主安慰自己的丈夫乔依,她相信“一切都会好起来的”.三个小故事相对独立,又因为“爱”相互关联,形成了温暖人心的“爱之链”.
《爱之链》是一篇小说,如何带领学生读小说？笔者立足于学生的阅读习惯和阅读体验,从故事和人物两个维度入手,通过课堂上的师生共读,让学生经历小说阅读的过程,学习小说阅读的方法,继而影响和促进学生更有效地、独立地阅读小说.
小说首先要有吸引人的故事.本课教学中,教师陪伴学生驻足故事情节的关键处,通过故事情节的前后联系,故事和生活经验的对比,让学生感受小说情节的生动.无论什么样的故事,总离不开人,有什么样的人就会有什么样的故事.正是由于乔依、老妇人和女店主都懂得感恩,心中都有大爱,才会有《爱之链》这个故事.本课教学,教师引导学生关注文章对人物的细致刻画,在揣摩品味语言文字的过程中感受人物形象.
如何从学生的学习出发,如何建构学习框架,如何进行阅读引导,实现本课教学“在阅读中学会阅读”的目标,从而让学生在阅读教学中“拔节生长”,笔者着力从以下角度进行了思考：
1.让儿童学习的原点真实存在.
儿童阅读小说的原点在哪里？
和大部分人读小说一样,儿童阅读小说首先也是读故事,好看的故事才会引起他们阅读的兴趣.《爱之链》因为情节中有意外,尤其是结尾的出乎预料,所以故事让人印象深刻.本节课的教学,笔者就让学生从小说故事开始谈起.
人物是小说的关键要素,小说中人物的形象要在反复回味情节,咀嚼细节后才能深入儿童的内心.比如：孙悟空的神通广大,诸葛亮的神机妙算,都是在一次次情节的口耳相传,或是一回回故事的沉浸阅读,或是一幅幅画面的熏陶感染中逐步建立起来的.因此,课堂上教师应引导学生在情节的回味、细节的品味中,逐渐使人物形象具体化.
2.让儿童阅读的体验真真切切.
从儿童阅读小说的原点出发,怎样让学生感受小说情节的生动,怎样让人物形象在儿童心中真正建立起来,是笔者备课时重点考虑的问题.这节课主要安排了两个环节：一是读情节,讲讲小说故事中那些出人意料的地方,感受情节的富于变化、曲折生动；二是故事中的人物哪些地方感动了你,读人物描写,借小说对人物的细致刻画,从眼中有人物到心中有形象,让阅读体验在阅读实践中具体真实起来.
3.让儿童的“生长”实实在在.
本节课的教学,儿童的生长点在哪里？
读《爱之链》这个故事,如果只是聊聊助人为乐,聊聊爱心,看起来会像说教,儿童的“生长”也不会真正发生.这节课,学生在分享故事的过程中会对小说情节的富于变化有所领悟,会在品味细节时让形象浮现眼前,让感动常在心中.通过这节课,学生可以了解到读小说要关注情节和人物,要关注情节叙述中富于变化的地方,要关注人物描写里细致生动的内容.这样,学生独立阅读的能力才能得到发展,儿童的“生长”才能真正发生.
【教学目标】
1．浏览课文,能用简洁的语言说出故事梗概.
2．默读课文,能发现故事中出乎预料的地方,感受小说情节的生动.
3．品读课文,聚焦人物让人感动的地方,从细节描写中感受人物形象.
【教学过程及意图】
一、师生谈话,导入新课
师：同学们,你们平时喜欢读书吗？最近在读什么书？（交流）今天我们一起来读一篇小说.齐读课题：爱之链
【在交流中进入本课学习,让学生生活中的阅读和课堂上的阅读发生联系,让阅读教学回到阅读本身.】
二、浏览课文,清晰故事梗概
师：同学们,这篇小说中有三个人物,分别是乔依、老妇人、女店主.先请大家浏览课文,想一想,乔依和老妇人,老妇人和女店主,女店主和乔依,他们之间分别发生了什么事情？请各用一句话,概括地说一说.
师：简洁的三句话就说清楚了他们之间发生的事情,把这三句连在一起说就是故事的梗概了,谁把它连起来说一说？
【浏览是阅读常用的方法,小学高年段的学生要学习浏览的阅读方法,并能了解叙事性作品的故事梗概.以上教学,教师教给了学生概括故事梗概的方法：先分别用一句话把两两之间发生的事情说清楚,然后连在一起说,最终概括出故事的梗概.】
三、默读故事,体会小说情节的精巧
师：同学们,之所以有很多人喜欢读小说,是因为它的故事吸引人.我们先来读读乔依和老妇人的故事,有没有什么地方引起了你的注意,让你觉得出乎预料？（学生自由读,教师巡视）
【读故事中吸引人的地方,这符合一般的读书习惯,也是教师对学生阅读习惯和阅读体验的尊重,同时也是在引导学生关注故事情节,为让学生感受小说情节在曲折变化中的层层推进做好铺垫.】
1.交流,重点关注文本“乔依愣住了,他从没想到他应该得到钱的回报.他以前在困难的时候也常常得到别人的帮助,所以他从来就认为帮助有困难的人是一件天经地义的事,他一直就是这么做的.”当时的乔依是什么样的状况呢？联系故事的开头部分,再读读课文第六小节,有什么出乎你预料的？
2.过渡：我们把故事前后联系起来看,你就会明白,没有了工作,生活困难,尽管如此,乔依还是没有要老妇人表示感谢的钱.这样的内容安排让我们印象深刻.那么老妇人和女店主之间,又有什么出乎预料的？（学生自由读,教师巡视）
3.交流,重点关注文本“老妇人用完餐,付了钱.当女店主把找回的钱交给她时,发现她已经不在了.只见餐桌上有一个小纸包,打开纸包,里面装着一些钱.餐桌上还留有一张纸条,上面写着：‘在我困难的时候,有人帮助了我.现在我也想帮帮你.’女店主不禁潸然泪下.”吃了饭,付了钱,没有要找回的钱,而且老妇人完全不认识女店主,尽管如此,她还是留下了一些钱,想来帮帮女店主,这有些让人意外.
4.女店主和乔依,又有什么让你想不到？（故事的结尾是我们最想不到的,乔依居然就是女店主的丈夫.）
【在读情节的教学环节中,学生或默读或小声读或浏览,自由选择阅读方式.教师适时提示阅读方法：可以将故事前后联系起来阅读,可以将故事情节和生活现实进行对比阅读.用联系和对比的阅读策略,学生会对小说情节的富于变化、出人预料、层层推进有具体的感受和认识.】
5.回顾故事并小结过渡：同学们,我们再回顾这个故事.（引导学生表达：乔依失业了,生活困难,尽管如此,……；老妇人在餐馆里用了餐,已经付了钱,尽管如此,……；女店主至少怀孕8个月了,还极其劳累,尽管如此,……）
你看,小说一次一次出现了出乎我们意料的变化,这就是小说富于变化的情节.（板书：富于变化、情节）这富于变化的情节吸引着我们去读小说,吸引着我们走进小说的故事中,吸引着我们走近小说中的人物.
【教师从课文中提取出句式“……尽管如此……还是……”,让学生以这样的句式为言语工具回溯故事情节,并结合故事情节的回顾练习言语表达,如此便将语言的内容和形式结合了起来.这样的教学,在回顾情节,感受故事生动情节的过程中不露痕迹地进行了言语实践的练习,真正做到了让学生在阅读中学表达.】
四、聚焦细节,感受小说人物的无私大爱
师：我们先看看乔依,在第一段故事中,乔依这个人有什么让你感动的地方？先读一读,然后把最感动你的地方画出来.（学习默读,勾画,教师巡视指导）
【感受情节后,教师引导学生细读文本,从具体的描写刻画中感受人物.】
聚焦1：“乔依很理解她的感受,赶紧安慰她说：‘请别害怕,夫人,您怎么不待在车里？里面暖和些.对了,我叫乔依.’”面对陌生人,乔依是怎样安慰的？谁来读读？（教师范读,点名指导 读）这段话,乔依什么地方感动了你？（对陌生人的理解、体贴和关心）
聚焦2：“他的脚腕被蹭破了,因为他没穿袜子.为了干活方便,他摘下了破手套,两只手冻得几乎没有知觉.他喘着粗气,清水鼻涕也流下来了,呼出的一点点热气才使脸没被冻僵.他的手蹭破了,也顾不上擦流出的血.当他干完活时,两只手上沾满了油污,衣服也更脏了.”这段描写中,什么感动了你？（引导学生关注“顾不上……,只顾着……”并指导朗读）同学们,借着这段描写,风雪中为老妇人修车的乔依仿佛就在我们眼前.（指名个别读,齐读）
聚焦3：“乔依愣住了,他从没想到他应该得到钱的回报.他以前在困难的时候也常常得到别人的帮助,所以他从来就认为帮助有困难的人是一件天经地义的事,他一直就是这么做的.”什么是“天经地义”？生活中有什么事是天经地义的？（学生根据生活经验讲述自己的理解.“老师爱学生就像工人爱机器,农民爱庄稼,这些都是天经地义的.”）乔依觉得什么是“天经地义”的？读着乔依真实的内心想法,什么感动了你？（帮助有困难的人是乔依做人的原则、做事的标准）
【语文学习一定是内容和形式的统一,以上教学旨在引领学生感受乔依的形象,也在引导学生关注文本是如何将乔依“无私助人”“心怀感恩”的形象呈现出来的.一是关注乔依让眼前陌生的老妇人觉得安全和温暖的话语,聚焦“赶紧安慰”；二是关注乔依不顾严寒和伤痛全心帮忙修车的举动,聚焦“顾不上”；三是关注乔依的内心独白,聚焦“天经地义”.
具体教学策略上,一是注重朗读.驻足文字,通过想象画面、换位体验、教师范读等方式指导学生朗读品味文本语言.借助朗读让文字呈现的画面具体起来,通过读,让人物形象清晰起来.二是注重将语用练习渗透在感受人物形象的过程中.如：紧扣文中乔依帮助老妇人修车的细节描写,用“顾不上……只顾着……”表达,让乔依“一心助人”的形象在学生心中立体和丰满起来；又如说说生活中有什么是“天经地义”的,继而理解乔依“心怀感恩”“一心助人”的情怀和精神.】
过渡：走近乔依,我们被他关心和帮助别人的言行感动,被他的真诚感动.读读后面两个故事,老妇人和女店主有什么地方感动了你？还是请你走进故事,先读读,再把感动你的地方画出来.（学生默读,勾画,教师巡视指导,然后交流）
聚焦4：“餐馆里十分破旧,光线昏暗.店主是一位年轻的女人,她热情地送上一条雪白的毛巾,让老妇人擦干头发上的雪水.老妇人感到心里很舒服.她发现这位女店主的脸上虽然带着甜甜的微笑,可掩盖不住她极度的疲劳.更重要的是,她怀孕至少有8个月了.尽管如此,她还是忙来忙去地为老妇人端茶送饭.”女店主的什么地方感动了你？指导朗读.（感受女店主的体贴、善良、热情）
聚焦5：“老妇人用完餐,付了钱.当女店主把找回的钱交给她时,发现她已经不在了.只见餐桌上有一个小纸包,打开纸包,里面装着一些钱.餐桌上还留有一张纸条,上面写着：‘在我困难的时候,有人帮助了我.现在我也想帮帮你.’女店主不禁潸然泪下.”看来是纸条上老妇人留下的这句话让你感动.指导朗读.（感受老妇人的真诚、善良、守信、感恩）
【教师先指导学生学习从细节刻画中感受人物形象的阅读方法,然后让学生自主阅读、交流对老妇人和女店主形象的感受,在阅读实践中,学生获得关注细节、感受形象的方法.】
师：我们刚刚读了小说对人物的细致描写,正是因为这些细致的描写,人物不仅走到了我们眼前,更走进了我们心中.（板书：细致描写、人物）
【以上教学,教师结合板书,回顾和提炼这节课的学习重点：阅读小说时学会关注情节的富于变化,学会从人物的细致描写中感受人物形象.】
五、回溯故事,升华小说主题
1.乔依、老妇人、女店主三个人物有什么相同的地方？（自己遇到困难,但是依然热情、真诚地去帮助有困难的人.心中的爱逐渐传递,由己到人,形成了爱之链.）爱的传递有没有结束？哪里看出来？（引导学生关注“一切都会好起来的,亲爱的,乔依……”一句中的省略号）
【在充分阅读的基础上,提炼故事主题,避免说教,水到渠成.】
2.作业：第二天,“乔依醒来……”,又会发生怎样富于变化的故事？又会有谁走进故事？请以“乔依醒来……”为开头,续写一段故事.
【引导学生展开想象,进行迁移习作,设计吸引人的故事,引导学生结合生活体验,对故事中的人物进行细致、生动的刻画.通过这样的练习,学生将习得阅读的方法和发展言语能力有机统一起来,将言语学习的形式和内容统一起来.】 （作者单位：南京师范大学附属小学）
【微话题】
@江苏教育：你对语文是怎么理解的？
@李昌亮：语文就是生活.思想和智慧,视野和情怀,情感和态度,逻辑和方法,精神和文化……生活的全部几乎都能以语文的方式呈现,或口头,或书面,或有声,或无声.
@江苏教育：2037年的学校是什么样子？
@李昌亮：2037年的学校,空间概念的属性会被进一步淡化,观念的更新辅以技术的支持,学校与家庭会有更深的融合,教育越来越接近她的本质——“生活”.2037年的学校,可以帮儿童更为真实地还原生活,发掘问题,并为儿童制订计划、解决问题提供个性化的服务,这样的学校会充溢着儿童因探索和发现而带来的兴奋.2037年的学校,教师、学生、学科、课堂……学校中这些相对稳定的传统概念应该会面临变化,角色的转化,时空的拓展,学科的融合会让学校成为让人兴奋的多元化的生活场域,置身其中的人,都能从中体验并感受到生命成长的激动和幸福.
@江苏教育：写一段话,送给自己.
@李昌亮：我愿是“顺木之天,以致其性”的园丁,尊重儿童的天性,做一个默默的守望者,守望儿童的“生长”.
【他人说】
李昌亮,我们亲切地称他“亮子”.一节他执教的《爱之链》又是让我们眼前一亮.
亮点之一：选择教材时大家都说这篇课文很多名家都上过,难以超越.亮子却说真善美的传递一定还有其他的方式.教学设计几易其稿,反复斟酌、精益求精.我们看到的是一个执着于语文教学、沉醉于语文教学的亮子.
亮点之二：对于这个一读就懂的故事,我们究竟要教给孩子什么？基于儿童阅读的起点,尊重儿童阅读的体验,臻于儿童阅读的成长,在他的教学设计中,我们看到的是以生为本、关注儿童终身学习的亮子.
本文点评:这篇文章为一篇关于《爱之链》和教学设计和一课方面的相关大学硕士和阅读教学本科毕业论文以及相关阅读教学论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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