论文借助多类方法，张扬习作个性，本文是研究方法相关论文范文文献与张扬和习作个性和多类研究方法方面硕士论文开题报告范文.
袁丽群
在小学习作教学过程中,跳出就作文而作文的传统教学模式,注意作文过程如何满足儿童个性发展的需要,符合儿童个性发展的规律,让每个儿童都享受到习作的快乐、习作的成功、习作的幸福,从而提高习作的积极性、习作能力和习作的自我感受,并达到个性的健康发展,这是我们每个语文教师应努力追寻的目标.在习作教学中,我努力从以下几方面进行尝试.
一、自主拟题,不落俗套
课标中提倡自主拟题,少写命题作文.怎样的命题才能把题目出到学生的心坎上,触发他们的创作灵感,让他们真正有一吐为快的感觉呢？
1. 命题讲究真实性
教师心中要有“儿童”.命题要贴近儿童,贴近生活,从而有效地拨动学生情感的琴弦.
2. 命题体现时代性
教师应鼓励学生多关心社会,多关注时事新闻,不做“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”的书呆子,引导学生发表自己独特的见解、观点.
3. 命题追求新奇性
命题要为满足学生的好奇心提供舞台.如《蜗牛妈妈买鞋》《天也会流泪了》等题目,就能让学生的想象力得以发挥,怎么写都可以,只要能体现童真、童趣.既发展了他们的创造性思维,又体现了异彩纷呈的创作特色.
4. 命题注重灵活性
命题要让学生有话可说,有内容可写,要紧密联系学生生活实际,多拟几个习作题目,让不同个性的学生选择.
二、丰富情感,拨动琴弦
要想引导学生丰富个性化的情感,这就要求教师在习作教学过程中,发挥教育智慧,去拨动学生的情感之弦.
1．创设情境,以情
情境是写作素材之源,尤其是生活情境.教师应把学生带入大自然,带入社会,从生活中选取某一典型场景,作为学生观察表达的内容,激发学生的表达.如面对优美的景物,引导学生触景生情；也可朗读洋溢的课文,激起学生相同的情感体验,产生情感共鸣,产生表达.
2．通过活动,激活热情
“言为心声”,写文章本是出于内在表达的需要,情郁于衷而倾吐于外.但目前我们的习作教学,被封闭在狭小的课堂中,学生处于一种被压抑的状态之中.在这种情况下,学生习作就会言之无物,虚情假意.要改变这一状况,可以通过活动形式,激活学生热情.如提出一些关注的敏感话题“开卷是否有益”“学生上网好不好”等,展开辩论,激发学生跃跃欲试的表达需求.如开展一些新颖独特的游戏“盲人摸象”“体验独臂”等,让大家亲身体验,畅所欲言,激起学生“一吐为快”的情感.总之,教师要善于拓宽学生内心深处的情感世界,唤起心底的真、善、美,鼓励学生用真实情感,抒写真实的事情.
三、开发思维,与众不同
小学生正处于开发思维、发展思维的最佳时期,他们具有开发不尽的思维潜能.教师要善于引导学生从不同角度去思维,以求习作的与众不同.我们具体从这几个方面进行实践.
1．分层续写式
续写,就是根据原文的材料写未写完的篇章.因为续写是前文的补续,思维必须是原作者思维的延伸,有利于思维流畅性、变通性、独特性的发展.如学了《秦兵马俑》后,指导学生展开想象,还有哪些神态各异的兵马俑,然后续写下去.
2．留白补写式
许多文章在文中或文尾有意留下“空白”与悬念,给人无限遐思的空间.这种“无声胜有声”的艺术效果更能吸引学生的参与与再创造.教师如能启发引导到位,充分扩散学生的思维,发挥学生的想象,那潜在内容就能丰富地表达出来.这样的思维训练,能培养学生逻辑性、有选择的接受性、深刻性等良好的思维品质.如《理想的风筝》最后一句“刘老师啊,您,在哪里？我深深地、深深地,思念您……”多么余味无穷的省略号呀！深深地思念刘老师什么呢？可让学生继续写下去.
3．情节扩展式
课文中有许多生动感人的情节.教学时,教师要充分根据这些资源,抓住扣人心弦之处,让学生展开思维.如《最后的姿势》谭千秋老师张开双臂护住学生.教学时启发引导学生由谭千秋老师张开手臂护住学生的外表、动作揣摩人物的内心.
4．多向改写式
根据课文内容,有的可以改变人称,有的可以改变叙述的顺序,有的可以改变体裁等.如学了古诗《游园不值》,让学生发散思维,想象满园的春色,然后改写成记叙文.
5．相关迁移式
这种形式是抓住课文的原型特征,调动已储备的表象,把思维的触角由甲移到相关或相似的乙上来.如学了《黄鹤楼送别》让学生写《我和朋友的深厚友谊》,学了《生命桥》,让学生写《父母对我的爱》等.
四、鼓励想象,童心飞扬
想象是儿童的天性.教师要善于引领学生进入想象的世界,积极鼓励学生写想象中的事物,从而创造出具有独特审美意味的形象,写出童心飞扬、异彩纷呈的独具个性的文章.
1．插图求异式
语文教材中不少课文配有插图,教学时,启发学生在独立观察的基础上,展开丰富的想象,写出与课文不同的习作.利用插图激趣,训练学生的思维,发展学生的语言,提高习作水平定会取得事半功倍的效果.
2．角色扮演式
语文课堂中,当学生情感与文中主人翁产生共鸣时,再根据文章内容进行拓展延伸,进行角色扮演,可深化学生对课文内容的理解,启发想象,激发学生说话、写作的兴趣.
3．图画展开式
看图作文是丰富的想象天地.教师要立足于引导学生在感知画面、认识画面的基础上展开合理想象.如果是多幅图,要对画面之间的内在联系进行思考想象,使之前后连贯.教师还要注意鼓励学生多角度观察画面,指导学生通过想象,写出富有个性的文章来.
4．童话创编式
没有童话就没有活跃的想象.周围世界对于孩子来说会变成画在画布上的画,童话能赋予这幅画以生命.想象长着翅膀,让学生写童话类想象作文,可以让学生的个性、才能得到充分的展示.如《教室里的悄悄话》《眼镜找朋友》《课桌椅的哭泣》等经过孩子们的想象创编,真是独具匠心.
五、自由表达,不拘形式
小学生习作应不拘形式、自由地表达,学生可以根据自己的喜好和写作水平自由地选择表达形式.
1．选择不同顺序表现个性
如叙事性文章,教师可鼓励学生不要拘泥于传统的结构章法,用不同的观察顺序,尝试用多种多样的布局去表现所要写的内容.如写一张照片引起的回忆,可以按事情发展的先后顺序来叙述,可以用倒叙的方式来叙述,可以从这件事最扣人心弦处入手……学生对同一件事不拘一格的谋篇布局,加上情节的一波三折,插入联想,运用想象,跌宕多姿,波澜起伏,这样的文章怎能不引人入胜、富有个性呢？
2．选择不同人称表现个性
教师要引导学生对同一场面、同一人或事物改变方式来观察思考,变换角色表达.如写小女孩摘了一朵正盛开的花朵这一件事,教师可以引导学生变换角色进行叙述：既可以用第三人称来叙述,又可以以作者“我”或花的口吻来叙述.
3．选择不同构段表现个性
教师要引导学生在习作过程中“变结构”,写出自己的特色.如构段形式,或用总分式,或用因果式,或用递进式,或用点面式等.
4．选择不同体裁表现个性
同一题材,学生可尝试诗歌、小说、童话、寓言等多种形式的习作.教师要引导学生在不同的文体中表达同一题材的内容,以求构思新,表达巧.如以“手”为题的习作训练中,提倡文体的多样性,可以用童话体裁写《左手和右手》,或用记叙文写下某某手的勤劳能干……这样就淡化了文体,学生用自己喜爱的体裁方式表达见闻感受,体现了习作的个性化.
作者简介：江苏省宜兴市周铁小学语文教师.
归纳上文，上文是关于张扬和习作个性和多类研究方法方面的研究方法论文题目、论文提纲、研究方法论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
参考文献：
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