论文语法教学应着力于学生的语用能力以译林版叶英语曳七年级上册Unit7Grammar教学为例，本文是七年级上册方面有关毕业论文的格式范文跟语用和Unit7Grammar和语法相关论文参考文献范文.
王秀荣
【摘 要】初中英语教师在语法教学时缺乏在情境中引导学生自主探究与体验等意识,造成学生的语用和学习脱节的问题.结合新课标理念,以学生为主体,通过具体课例分析,探讨如何围绕话题情境引导学生探究、体验来提高语法课的教学效果,切实提高学生语用能力.
【关键词】情境；探究；体验；语用能力；语法教学；教学设计
【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）83-0042-03
【作者简介】王秀荣,江苏省苏州工业园区第一中学（江苏苏州,215006）教师,苏州市名教师.
一、语法教学的三个原则
《义务教育英语课程标准（2011版）》（以下简称《课标》）对五级语法知识目标的要求是：了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能；在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能；理解并运用恰当的语言形式描述人和物；描述具体行为的发生、发展过程等.这种以意义和交际为目标的语法教学理念,随着课改的不断深入,日益转化为广大初中英语教师的实际行动.（杨津秀,2015）但是在语法课教学实践中,仍有许多教师先呈现规则,然后通过大量的操练达到让学生掌握语法规则的目的,导致学生在实际运用时依然错误百出.笔者认为,教师设计语法教学时缺乏在情境中引导学生自主探究与体验,使得学生的语用能力发展在一定程度上受到限制.
因此,初中的语法教学要着力于发展学生的语用能力,还原语言的交际功能,在语言运用中习得语法规则并得到真正的内化.在具体的教学过程中还要把握以下三个原则.
1.依托情境,以学生发展为教学设计出发点.
传统语法教学的局限在于过于强调语法作为规则的作用,忽视语言使用的具体环境和目的,忽视语法本身的表意功能.（程晓堂,2013）语言的使用都是在具体的语篇和语境中进行的.教师应从学生的学习和生活实际出发,创设不同的真实语境,让学生在“听说读写做”中反复不断地感知、体验、实践,最终达到能正确运用目标语法知识的目的.（任李燕,2011）
教师在课前应对学情进行清晰的分析,设置的任务难度应符合学生的能力水平,以便学生能够积极参加活动,开展小组合作学习,取得理想的教学效果.教师以学生的发展为关注点,设计循序渐进的活动,辅以不同形式的检查和反馈,从而了解学生的理解情况.如通过头脑风暴、回答问题、小组合作等活动检测学生对所学语言的掌握和运用情况.
2.引导探究,注重激发学生参与活动的热情.
《课标》倡导教师尽可能多地为学生创造语言实践的机会,鼓励学生通过观察、体验、探究、展示等方式学习和运用语言.教学应以教师引导下的师生活动为纽带,采用多渠道的信息输入方式,激发学生参与活动的热情.如在播放录音之前,教师让学生朗读问题,有助于学生在听的过程中集中注意力寻找自己需要的信息.语言教学以培养学生的语言运用能力为目标,机械的语法训练只能让学生关注形式,无法培养其交际能力.这些语言实践活动能加深学生对所学语法知识的理解,为后续课时的深入学习做好语言储备.
3.关注体验,引导学生在实践中延展语用思维.
语法教学应兼顾形式、意义、功能,在语境中帮助学生理解、内化并产出语法,促进其实际能力的发展.（程晓堂,2013）《课标》指出,英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务.教学设计应关注学生英语学科核心素养,以提升学生语言运用能力为目标,通过呈现、发现、练习、运用等活动激发学生的学习兴趣；创设真实的任务情境,让学生有话可说,从而训练学生的发散思维；设计教学时积极关注学生的体验,如教师要求学生分角色朗读对话；学生通过合作、质疑、答疑,提升思维水平及自主学习能力.
二、语法教学实践案例
笔者以自己执教的一节市级公开课——译林版《英语》七年级下册Unit 7 Abilities的第4课时Grammar为例,阐述在教学中“依托话题情境引导学生自主探究和体验语法规则来发展语用能力”这一思路的具体运用.
这节公开课是借班上课,师生彼此都不熟悉.笔者在课前热身时表达了自己希望能够帮助学生学习英语的意愿,接着很自然地呈现本节课的教学目标：By the end of the class, I hope you will be able to talk about ability correctly, ask for permission exactly, and express strong feelings fluently.所执教的班级学生英语基础较好,预习反馈结果表明,大部分学生对于如何谈论能力、请求许可、表达强烈的感情有所了解,但是还有一些难点需要教师帮助一起突破,所以笔者在设置教学目标的时候提升了难度,加了三个副词：correctly, exactly, fluently.
Step 1：温故知新,合理导入（Warming up and revision）
本节课的第一块内容是谈论能力.笔者利用教材本单元第一课时Welcome to the unit的图片创设情境,利用学生熟悉的内容进行导入,降低难度,易于激发学生的参与意识,有助于学生迅速进入状态,体验学习的乐趣.通过头脑风暴,开启学生思维,用can回答问题的过程也为新授课做好铺垫.用感叹句对学生进行表扬是为本节课的第三块内容做好铺垫.
Step 2：借助对话,聚焦话题（Talk about their ability）
运用本单元Integrated skills的Part B Speak up的对话,给学生创设“谈论能力”的情境：Sandy and Daniel are also talking about what they can do. Let’s listen to their conversation and try to answer the questions. 指导学生说出完整的句子：Daniel can play the violin. 为接下来的操练和输出做好准备.
Step 3：联系实际,自主提炼（Work out the rule）
学生通过小组活动,谈论自己现在能做的事和过去能做的事.通过操练,巩固用can、could和be able to谈论能力的用法,也增进了同学之间的了解.
Step 4：自然过渡,引导总结（Ask for permission： Presentation）
师：Boys and girls, I’m a little thirsty now. Can I drink a little water in class？/Can I oke in class？/I need a red pen. Who has a red pen？ Can I borrow your red pen？教师通过真实情境的创设,让学生明白请求惯用语的句型结构.接着教师说：Now I’m going to give you one minute to prepare some questions. Then ask me for permission.在提问中抓住时机对学生予以肯定并进行感叹句的渗透：How polite you are！ You use could and may to ask me for permission. I think you can work out the rule now.教师引导学生总结出规则.
Step 5：再设情境,感悟语言（Ask for permission： Tip1,2,3）
教师继续运用教材上学生熟悉的内容创设郊游等情境,帮助学生如何准确地请求许可.PPT上呈现一些动词短语,如：fly kites, go swimming等.
师：You want to take your friend with you, what should you say to your teacher？ And you want to take a camera to take photos, what should you say to your parents？通过操练,帮助学生明白向父母、老师等长者请求许可的时候could,can’t的用法.再设“迷路需借手机”的情境,引导学生明白向陌生人请求许可的时候使用could比较礼貌,使用may比较正式.对学生的出色表现,教师表示惊讶并予以表扬：What a good job you he done！ How amazing！这样自然过渡到本课时的第三块内容：用What或How引导的感叹句表示强烈的感情.
Step 6：营造氛围,总结规则（Express strong feelings： Presentation；Work out the rule）
师：I’m interested in amazing things. Can you tell me something amazing？PPT上呈现第6单元Welcome to the unit的几幅图片,激活学生头脑中的信息.在学生回答问题的过程中教师及时说出How amazing！ How interesting！ How cool！ What a cool man he is！等感叹句营造惊奇的氛围.然后教师在真实情境中的点评引导学生总结出规则.教师接着创设情境：When Lin Tao found out his neighbour’s house was on fire, he wanted to se his neighbour. Did he run quickly or slowly to his neighbour’s house？从而引出How+adv.的感叹句的构成规则.
Step 7：书面练习,输出升级（Practice,read and make a survey）
要求学生完成教材P86的练习,巩固所学.
教师通过PPT呈现设置的情境：Superman is very strong and wonderful. He has many special abilities. If he can help you achieve your wish, what kind of ability would you like to he？要求学生进行小组调查活动,最后组长汇报组员想拥有的特异功能.教师引导学生明确拥有特殊的才能是为了更好地帮助他人,回报社会,从而达成情感教育的目标.
【参考文献】
［1］杨津秀.“话题—线索”式语法教学策略的构想与实践［J］.中小学外语教学：中学篇,2015（05）.
［2］程晓堂.关于英语语法教学问题的思考［J］.课程·教材·教法,2013（04）.
［3］任李燕.立足语境 设计语篇 强化语用——对一节语法复习课的分析与思考［J］.中小学外语教学：中学篇,2011（07）.
该文结论，本文是适合不知如何写语用和Unit7Grammar和语法方面的七年级上册专业大学硕士和本科毕业论文以及关于七年级上册论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
1、 语法教学中语篇情境教学课例 刘文娟（江苏省江安高级中学,江苏 南通 226534）【摘 要】尽管在当前英语测试中更加注重学生听说能力的考查,师生们还是不能忽视英语语法的学习 为了帮助学生更好的掌握语法知识,老师可以借助语篇,为语.
2、 在高中化学教学中应如何提高学生的观察力 摘要在传统高中化学教学中,教师侧重对知识点的讲解以及学生对知识点的运用能力,但是教师通过考试对学生进行知识检测时会发现教师会在一些简单的知识点上出现低级性错误,造成这一现象的原因便是学生在做题时没有仔.
3、 基于核心素养着力培养学生解决问题的能力 摘 要目前,学生核心素养的培养已成为教师的教学重点,在具体教学中,教师更关注学生问题解决能力的提升 基于此,文章结合小学信息技术教学的工作,探讨了小学生信息技术核心素养的培养要求,分析了基于核心素.
4、 译林版英语教学中人文素质的培养 摘要英语教学在注重提升学生学习技能的同时,还要注重培养学生的人文素质,将英语学科的工具性和人文性结合起来 要注重渗透人文精神,注重创设人文情境,注重拓展培养途径,不断优化英语教学方法,有效拓展人文素养.
5、 重视英语口语教学培养学生语用能力 英语口语是英语课程教学的重点,更是难点 现代社会对英语口语教学提出了较高的要求,但在实际教学中,很多教师受到“应试教育”的影响,不太重视口语教学 针对这一问题,教师要积极转变观.
6、 小学语文教学中应怎样提高学生注意力 由于小学生正处于自制力较弱的阶段,很难将注意力长时间集中于课堂之中,溜号、精力不集中的现象时有发生,这也是教师在实际教学中感到头疼的问题 因此,在小学语文教学中,若想使这一问题有所改善,教师就必须采取.