论文让师生共同走进课程，本文是关于课程方面在职毕业论文范文与师生和课程和走进有关论文例文.
【关键词】教学反思；教学观；课堂流程
【中图分类号】G633 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）51-0057-01
【作者简介】严必友,南京市教学研究室（南京,210001）主任,高级教师,江苏省特级教师.
今年5月初,应《江苏教育》编辑部的邀请,我有幸担任了第12届江苏省“杏坛杯”苏派青年教师课堂教学展评活动的评委.这次活动的主题是“人在课”.在去之前,我首先想到的是“苏派教育”,它应该具有哪些特质和风格呢？我觉得苏派教育不仅是一种地域概念,更应是一种文化概念,是江苏一带教育思想、教育理念、教育方式的凝练和沉淀.江苏毗邻东海,江河纵横,厚重朴实,清新秀丽,澄澈灵动,在崇文尚教的历史长河中,孕育出“厚实、精简、灵动、雅致”的教育文化.我还想到了“人在课”,人是指谁？是学生,是教师,还是兼而有之？什么是？如何走向？……
带着这些想象和期待,我来到了评审现场,来到了选手中间,来到了课堂和教学中.两天的听课、交流、评点,让我对“苏派教育”有了全新的理解与认识,“苏派教育”在秉承与坚守中不断丰富和发展着,在课堂教学中更加关注学生的主体地位,让教学真正回归本源.
在高中数学概念课的教学中,选手们的课堂设计改变了以往“以教师为中心”的居高临下、开门见山、直奔主题的做法,而是更多地从学生的实际出发,创设出真实、生动的教学情境.学生在富有挑战性和趣味性的问题的引导下展开思维活动,通过自主探究和小组合作获得初步的概念,通过同伴交流、教师点拨、比较鉴别,逐步总结提炼出概念的定义.在此过程中,学生经历了从情境到问题,从问题到思维,从个体到小组,从浅表到深入,从特殊到一般,从模糊到清晰的逐步形成的过程,所获得的概念是清晰的、生动的、全面的、深刻的.
让学生真正走向课堂的,选手们还从“这一个”走向“每一个”.学生的文化基础、学习能力、认知方式各不相同,如何关注每一个学生,是对教师教学观念、教学能力和教学智慧的巨大考验.这次评审的所有课堂教学,都给我带来了许多惊喜和启发.每一位教师都分类设计了不同的材料和问题,让学生根据自己的实际自主做出选择.在学习过程中,教师根据每一个学生的进展和出现的问题给予适性的点拨和指导.尽管学生解决问题的方式和效率存在明显的差异,但教师并没有用少数人的思维替代全体学生的思维,而是用耐心、关心、等待、激励引导着每一个学生在学习的旅途中一路同行.
教师还要和学生一道走向课堂的,相得益彰.“以学定教,依学而教”并不是弱化教师的主导作用,教师在课堂教学中更多的是发挥引导、协作、组织的作用.教师需要为不同类型的学生设计不同的材料和问题,需要对学生的学习进程做出预判并进行有效的点拨,需要为学有所难的学生铺设必需的台阶,需要对课堂教学进行整体的组织与把握.
活动主题“人在课”还体现在课程的组织与整合上.所有的教学都彰显出课程的开放性和综合性.教师不是一成不变地执行着课前的设计与安排,而是根据学生学习的进程进行灵活的调整,有些突发的场景和学生的新观点、新思路、新方法也成了教师教学的资源.有位参赛教师说：“学生之间的差异是客观存在的,教学不是消除差异,也不能无视差异,而应尊重差异,运用差异.”师生共同走进了课程,成为课程资源和课程的开发者,与课程融为一体.
在活动主题“人在课”的观照下,这些真实、自然、生动的课堂给我留下质朴、深刻、清新和灵动的印象,并带给我思想的启迪和无限的遐想.■
总而言之,本文是关于课程方面的大学硕士和本科毕业论文以及师生和课程和走进相关课程论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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2、 让师生和家长都成为课程建设主体 文 山东省烟台市芝罘区潇翔小学 曹瑞敏 编辑 张小彩2013年,我们在对学校历史文化以及发展优势、劣势、资源……分析思考后,确定了“自然生长”的教育的特色方向,把&ldqu.
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