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童年是自由的梦,自由即个性,而梦则氤氲着无限的可能.每一个儿童都生而不同,成长方式更是多姿多彩,教育就是要为孩子未来的无限可能提供土壤、阳光和雨露,这就是作为教育核心内容的课程应具备的基本含义和功能.
始建于1913年的江苏省无锡市梅村实验小学是一所有着深厚文化底蕴和鲜明办学特色的省级实验小学.多年来,学校以“实验性、示范性、高品质、多元化”为办学目标,着眼于每一个学生的发展,积极营造让学生幸福成长的良好氛围.自上世纪末以来,学校在江苏省率先尝试课程改革,经过二十多年的不懈探索,逐步发展并形成了“为每一个儿童设计课程,让每一位师生幸福成长”的办学理念和课程主张,它植根于学校百年的办学实践,致力于培养自主的、有个性的儿童.得益于此,数以千百计个性自由发展的学生从这里开启精彩的成长篇章,学校也因此收获了全国中小学现代教育技术实验学校、江苏省教育改革试点学校、江苏省模范学校、江苏省科技教育特色学校等殊荣.
以课程建设为抓手,创新育人途径
课程是一所学校的灵魂,是其最重要的核心竞争力,学校的办学理念和师生的学习目标都要靠课程来实现.为了给学生从“体魄、人格、智慧”人生奠定良好基础,梅村实小制定了“为每一个儿童设计课程”的课程体系（“敏毅”课程）,将儿童放在课程的,从“课业”和“学程”两个方面,个性化地“教”和“学”,在全面发展的基础上,实现实小儿童的人格和谐、体积强健、善于学习、崇尚科学、热爱艺术的个性发展；实现实小教师的乐于学习、善于反思、勤于实践、长于合作、勇于表达、敢于创新的幸福成长.
围绕师生的个性发展,梅村实小在国家课程校本化实施的过程中,积极探索合适的途径,挖掘最大教育价值,从课程补充、课程拓展、课程整合三大板块进行有效开发,形成了“敏毅”课程体系,充分满足所有学生的个性需求和发展.多年来,学校通过丰富学生的学习方式,研究儿童的主动参与,发挥教师的课程领导,以人为本,推行个性化教学（教学目标的开放性建构,教学内容的人本化处理,教学形态的多样化选择,教学评价的多元化实施）；抓住两个要素（课业与学程）的综合与统一,完善“生本课程”,从而真正实现为“每一个儿童设计课程”的总目标.
国家课程高品质实施让课堂从知识的盛宴走向素养的摇篮
新课改倡导课程的多元化,允许在国家课程的框架内,进一步充实、内化、优化课程结构.在梅村实小的课程体系中,国家课程校本化的步伐从未停止过.“十五”以来,学校陆续对语文、数学、英语这三门国家课程进行校本化建设,开设了语文读书课程、数学练习课程、英语口语课程；“十三五”起,学校将逐步尝试将实小更多的校本特色课程纳入到国家课程体系内,比如将游泳、棒球、轮滑课程纳入体育课,使这些特色校本课程走进每一个儿童,普惠梅村实小的每一个学生,让梅村实小的每一位学生拥有更多“带得走”的核心素养.
语文主题课堂的实践研究.全景式教学是基于建构主义和多元智能理论的一种教学方式,它以自主、合作、探究为教学活动的核心,全面调动教学活动中的全部信息资源,激发学生的全部感知能力,面向全体学生的全面体验,是一种结构化的教学方式.在此理念下,梅村实小的语文课程率先启动了跨年级的古诗词微翻转课堂教学和年级单元整体教学.
古诗词微翻转课堂教学让学生课前通过网络随时、随地,无限次地收看、收听老师制作的古诗文讲解美篇,课堂上老师通过核心问题的引领,让学生成为课堂的主角.从低年级学生的爱上古诗文,到中年级学生的学会学习古诗文,到高年级学生的自主构建、掌控课堂,让学生通过古诗文翻转课堂,学会学习,爱上古诗词、爱上中国的古典文化.
单元整体教学则是在小学语文教学中实施的一种单元集体备课、教学的理念和意识,即以主题型语文教科书的主体单元为依托,在整合教科书选文内容、练习内容与课文课程资源的基础上进行全盘考虑的教学,着眼于语文学习的综合性、实践性,强调的是学习资源的整合与生成,重视的是学生“学”的过程.无论是古诗文微翻转课堂的先学后教,还是单元整体教学的为学而教,目标都是指向以学为中心的课堂,指向高效的课堂教学.
数学智慧课堂的实践研究.十二五期间,梅村实小在数学课堂方面就和江南大学合作进行翻转课堂的实践探索,以基于单元的翻转课堂的设计与实践为抓手,在知识点梳理与重构、课前任务设计与实施、翻转课堂教学资源的设计与开发、翻转课堂师生互动等环节上积累了大量的经验.十三五伊始,数学智慧课堂正式推进,在硬件上,转移到“未来教室”的数学课堂,提供给学生一个更为个性化、智能化的学习空间,让课堂的思维更为深入和丰富.
低年级以“绘本数学”为切入点,探讨绘本与数学的有机结合,巧妙生成；中年级以“数学魔术”为抓手,通过悬疑情境调动学生自主参与,运用动态学材丰富学生体验,通过动手实践激活学生思维,魔术的展现过程就是课堂探究的过程,探究魔术的原理正是数学教学的本质；高年级以“微课续探”为主题开展的教学研讨活动,老师们真正将课堂还给了学生.教师从“主演”的角色转至“导演”的角色,学生在课前充分自学的基础上,在课堂内根据教师的点拨进行栩栩如生的合作、探究、互动、表演,知识在学生那里真正做到了“内化于心,外化于形”.
英语“先学后教”课堂的实践研究.在梅村实小的英语课堂上,教师会利用“一起作业”“晓黑板”等APP,精准设计预习内容,让学生在课前目标明确地进行自学,将简单的单词拼读、句子朗读等原本课堂上的内容提前在预习中完成,使课堂上有更充足的时间进行对话训练、思维碰撞,让课堂的空间得到了延伸与拓展.
校本课程精品化推进让课程从百花齐放走向星光熠熠
十多年来,对“为每一个儿童设计课程”的坚守,让梅村实小收获的最为丰硕成果就是构建了学校丰富的校本特色课程群——菜单式艺体课程、走班制科技课程、绘本幸福课程、班级生活成长课程等.通过这些校本课程的开发,学校为师生提供了更多的学习机会,为孩子们的个性发展开辟了广阔的空间,丰富了学生的学习体验.十三五期间,学校将围绕“体魄、人格、智慧”三大核心,将校本课程分为“语言、科学、社会、艺术、健康”五大领域,进一步完善实小的校本课程,架构更完善、更合理的课程体系,给学生更多的选择,让学生有更多尝试多种学习方式的机会,为每一个孩子提供多样的、生动的课程体系.
在实小师生看来,校本课程并不只是国家课程之外的“增光添彩”,而是真正对国家课程的丰富与补充.作为江苏省首批艺术教育特色学校,梅村实小“一剪梅”民乐团、“邓建栋艺术中心”二胡乐团是培育民族乐器梯队人才的基地与摇篮,拥有各个年龄层次的学员一千多人,多次在市区各级各类比赛中获奖,并经常参加无锡大剧院、无锡电视台组织的各类演出.梅村作为“二胡之乡”,民乐演奏也得到家长们的广泛支持与认可.打造梅村实小的精品民乐校本课程既是学生的需求,也是学校发展的需求,更是传承中国民族音乐的需求.
除此之外,作为江苏省第二批心理健康特色学校,梅村实小的心理健康教育有着深厚的积淀,2004年荣获无锡市心理健康教育示范学校；2015荣获无锡市首批心理健康特色学校；自2008年起,共计获得无锡市心理健康赛课7个一等奖,2013年荣获江苏省心理健康赛课一等奖,两次荣获江苏省校园心理剧二等奖.更难能可贵的是,梅村实小在心理健康教育方面领先的不仅是理念,更是实践.在深入贯彻十九大精神,坚持“立德树人”的核心下,学校把全体学生的心理健康作为关注的重点,以积极心理学的理论为基础,以课堂为阵地,以绘本为抓手,完善绘本幸福课程,为每一个孩子的幸福一生奠基.
前瞻性课程个性化探索让特色从刻意的精致走向质朴的融合
自“十二五”以来,梅村实小就开发了项目式科技课程,借助走班管理模式,开放课程权限,实现了学生的课程项目自选、学习内容自定以及学习预案的自设,学生不仅有机会做自己喜欢的科学,还有机会参与设计自己感兴趣的课程内容.在十三五期间,我们将继续深化、拓展科技项目,从STEAM教育的视角,打破常规学科界限,提倡无学科边界的课程,把科技课程与传统的语数英、音体美课程融合起来,注重学习与现实世界的联系,强调学生的主动探索精神,在二次意向选课、二次走班调整、项目学习、学习成果展示等活动中让学生深化合作学习、自主学习、参与性学习、融合学习等学习方式,帮助学生获得知识和技能,达到培养内在独特的综合能力的目标.
每一位教师就是一门课程,每一位家长也是一门课程.在梅村实小的教师群体和家长群体中,不乏个性鲜明、特长突出的教师、家长,充分利用这些资源,把课程开发的权利赋予教师和家长,为每一个班级量身具有个性的班本综合实践活动课程.一个学期一个主题,每两周一次活动,可以在课堂里,也可以走出校园,走进社区,实地探究.通过丰富多彩的实践活动,让师生真正能够学会学习,获得成长.
传统教育设计好一套既定的标准让每个孩子学,未来教育则是帮助每一个孩子走向属于他们自己的成功.梅村实小的前瞻性课程不但能够让学生进行个性化地学习,更让每一个孩子可个性化学习( Personalizable Education),即为孩子们提供个性化学习的机会,这恰恰是学校“挑战性”生本课程的开发初衷.加德纳的多元智能理论表明,每个人都有自己擅长的,“挑战性”生本课程正是要将学生最擅长的领域发扬光大.借助学校的五大节日——读书节、英语节、艺术节、体育节、科技节,六大平台——敏毅艺术大舞台、敏毅海韵体育馆、敏毅诚品读书廊、敏毅科技体验馆、敏毅环境设计院、敏毅外交大使馆,为每一个儿童设计属于他们自己的独一无二的课程,给予每一个学生清晰的指导,帮助他们取得独特的成功.
随着教育部《中小学综合实践活动课程指导纲要》的颁布实施和党的十九大的胜利召开,课程建设和课程改革将迎来新的春天.在未来的教育征程上,梅村实小将主动适应教育新时代的发展要求,认真践行十九大精神,将其转化为教育改革和课程建设新动力,创新课程思想,丰富课程内涵,用课程提升学校品质,培育成人成材的沃土,让多彩课程为每个孩子的幸福成长奠基.
（作者单位：江苏省无锡市梅村实验小学）
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参考文献：
1、 以爱育爱，为学生幸福成长奠基 北京市怀柔区第三中学始建于1977年,现有37个教学班、1123名学生、189名教职工 学校全面实施素质教育,在多年的办学实践中确立了“以人为本,发展创新”的办学理念和&ldq.
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