论文中职心理健康课程引入心理资本的探究，该文是关于心理健康相关论文写作技巧范文和心理健康和资本和中职有关论文写作技巧范文.
田 甜
（福建工业学校,福建福州 350002）
［摘 要］通过阐述中职心理健康课程引入心理资本的必要性以及中职生心理资本调查状况,提出引入心理资本的四点把握原则和五个教学策略,即树立积极的学习目标、采用团队式学习模式、运用导向式任务教学、设置体验式课程内容、量化合理的评价标准等,力图探索产教融合背景下的中职心理健康课程新模式.
［关键 词］中职生；心理健康课程；心理资本；教学策略
［中图分类号］G712 ［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2017）23-0066-02
一、中职心理健康课程引入心理资本的必要性
近年来,“校企合作、产教融合”逐渐成为职业教育发展的新趋势.教育部职成司司长王继平在2017年联想职业教育集团年会中表示：“中国职业教育界现在一个重要的共识是,要把职业教育搞好,一定要推进产教融合校企合作”.在此背景下,中职心理健康课程必须做出相应的改革,不仅要解决学生成长过程中的心理问题,还须将企业员工的心理素质作为培养目标,以适应新形势下中职生的成长需求.
心理资本（psychological capital）是21世纪积极心理学和积极组织行为学所关注的新领域,其内涵为个体在成长和发展过程中表现出的一种积极心理状态.许多研究表明,心理资本不仅对员工的工作绩效、工作动机、组织竞争力等有着积极正向影响,同时能减少员工旷工行为、离职倾向和缓解工作压力[1].不仅如此,国内关于学生的心理资本研究表明[2][3],心理资本与心理健康、学习动机和人际关系呈正相关,与学习拖延、学习倦怠呈负相关,更重要的是其可以对危害心理健康水平的因素起到缓解作用.
由此可见,将心理资本引入中职心理健康课程不仅能提升中职生心理健康水平,并让其具有良好的学业表现和性格品质,同时能让中职生步入工作岗位后,具有良好的工作表现和个人竞争力,更加受到企业欢迎.
二、中职心理健康课程引入心理资本的现状依据
为了更有针对性地制定心理资本的引入策略,研究者对中职生进行心理资本现状调查.调查采用张阔的《积极心理资本问卷》（PPQ）[3],该问卷采用七点计分制,并依据心理资本四维度说,分为自我效能（自信）、希望、乐观和韧性四个因子.分别为个体对自身能力的评价；对目标是否抱有积极预期；能否采用积极的归因方式及遇到挫折时能否坚持不懈.
本次调查共抽取了本市4所中职学校,发放问卷400份,回收有效问卷368份,其中男生189名,女生179名.所有数据采用SPSS19.0进行统计,主要采用描述统计方法和t检验对不同人口统计学变量的中职生心理资本得分进行分析.
将中职生心理资本得分与中间值（4分）进行t检验,发现总均分和各因子分都显著高于中间值,说明中职生的心理资本总体情况处于中等偏上水平.将四个因子得分进行排序,分别为乐观>自我效能>希望>韧性.见下表.
在性别上,男生只在心理资本总均分和自我效能上,得分显著高于女生；在人际关系上,人际关系良好的学生各项得分也显著高于其他两个年级；其他变量如班干部、家庭教育方式等结果无显著差异.
本次调查结论：中职生心理资本处于中等偏上水平；在各因子中,韧性因子得分相对较低；性别差异并不特别显著；人际关系与心理资本存在显著的正向相关.该结论与以往研究基本一致[4][5].这说明中职生的心理资本还有很大的提升空间,特别是抗挫能力.同时人际关系与心理资本存在正相关,在日常学习过程中,要从各个方面注重对学生人际交往能力的培养.
三、中职心理健康课程引入心理资本的把握原则
根据调查结果,中职心理健康课程引入心理资本应把握几个原则.
（一）发展性原则.在中职心理健康课程中引入心理资本,应着眼于中职生的职业生涯发展,调动学生的积极性和潜力,以发展的眼光看待学生,促进学生各项职业心理素质的提升.
（二）针对性原则.针对中职生的心理资本特点,设置针对性强的心理健康教学策略,不仅提高学生的心理健康水平,还能有的放矢地增强中职生的个性品质.
（三）适应性原则.时代在进步,社会在发展,引入心理资本要适应社会发展,在中职心理健康课程中设置相应的教学活动,从而提升中职生适应社会需求的职业心理品质.
（四）整体性原则.引入心理资本不仅要把握教学的系统性,还要把握中职生职业心理品质的整体性,对心理资本的各项维度全面考察和提升,发挥心理资本的整体性作用.
四、中职心理健康课程引入心理资本的教学策略
Luthans等人曾提出PCI模式用于开发心理资本,即通过体验成就、榜样示范可提升自我效能（自信）；通过制定合理的目标和通往目标的途径来提升希望；通过调整自我信念、合理归因来提升乐观；通过调节负性情绪、坚定信念来提升韧性.依据中职生心理资本现状和PCI模型,本研究提出如下教学策略.
(一)树立积极的学习目标,提升学生的未来期望
心理资本关注学生的积极层面,培养学生的积极品质,激发学生的积极潜能.将心理资本的四个维度与心理健康课程目标相结合,教师将关注点集中在学生的积极品质如自信、乐观上,鼓励学生展现阳光的一面.学生也关注自身的积极层面,形成正向思维,发挥自身潜能.如在“学习能力大盘点”这节内容中,由于中职生本身学习能力较弱,若教师没有关注积极层面,则该课程会让学生再次产生学习挫败感.改变关注模式后,教师可通过发掘学生学习中的闪光点,让学生重拾信心.以往研究显示,大多数中职生对未来较为迷茫,缺乏合理规划.积极的培养目标有利于中职生提升对未来的期望,走出迷茫,合理规划职业生涯.
(二)采用团队式学习模式,提高学生交往能力
在教学过程中,将团队式学习贯彻始终.借鉴心理学中的团队活动模式,在学期初,每班级用1~2次课程完成团队建设.后期的学习,以团队为单位共同完成学习目标.如随机组成小组,推举组长、确立小组名称、口号等；在老师的指导下,小组成员共同商讨组内规范并张贴于醒目位置；教师制订小组间激励机制,组长制订小组内激励机制；每次心理健康课程开始、结束或成员积极表现时,教师或其他成员都及时给予言语激励.团队学习模式不仅可以充分调动学生的学习积极性,形成既合作又竞争的学习氛围,同时还可锻炼学生人际沟通合作技能,提高其人际交往技巧,改善人际关系.
(三)运用导向式任务教学,增强学生的抗挫能力
教师按照教学大纲要求,将本学期课程分为若干主题,并给每节课分配一个小主题,设置相应任务,进行任务导向教学.如在“情绪”这个主题下,可细分为识别情绪、打倒坏情绪、我的情绪我控制这三个小主题.在“识别情绪”这一小主题中,可将“我给情绪做简历”作为课堂任务.在该节课开始时,下发任务：让学生为情绪制作一份详细的简历,并最终评选出名次作为本节课小组的成绩.设置任务即建立目标,同时教师引导学生构建实现目标的有效途径,有利于激发学生的学习兴趣,提升学习信心.在完成任务的过程中,教师有意识地指导学生不断检查目标可行性和克服所遇到的困难,有利于培养学生的抗挫折能力.
(四)设置体验式课程内容,激发学生的学习兴趣
根据课程内容,教师利用活动设置相应情景,让学生在体验中获取知识.如在“人际沟通技巧”主题中,教师可以引入“夺宝奇兵”游戏,即小组成员依次排好,带上眼罩,让最后一人指挥全组跨越相应障碍物获取宝物,以此来体验团队沟通过程中可能出现的各种问题.在体验式的活动中,学生所获得的知识都来自于亲身经历,体会更深刻,印象更清晰.学生通过团队共同完成活动并交流分享体会,获得合理的评价自身行为的方式,有利于形成合理归因模式,培养乐观品质,从而激发学生的学习兴趣.
(五)量化合理的评价标准,提升学生的自信
研究显示：心理资本水平不仅能负向预测心理健康的消极指标,同时其具有可测量的特点,因此可将它作为衡量课程的效果和学生心理改变的工具.如在一学期选取2~3个时间点用《积极心理量表》（PPQ）进行测评,通过分析前后得分的差异,可以使心理健康课程获得一个可量化的评价结果.合理的数据化评价结果不仅让老师能有的放矢地调整自己的教学方案和教学效果,进行有效的教研教改,同时也能让学生直观地看到自己的进步和成长,体验成功,增强自信,更积极主动地完善自身品质,提高自身修养.
心理资本是能力的综合体,这些能力以累加、协同的方式发挥着整体性作用,可以说,它的作用甚至大过各部分累加之和.因此,将心理资本引入中职心理健康课程中应整体性把握,通过系统性的全方位教育教学策略,更能发挥积极的作用,提升中职生各项心理素质.
参考文献：
［1］王颖,江新会,田思雨.国外心理资本研究述评［J］.中国管理信息化,2016,19（16）：81-82
［2］高智敏.高中生与职高生心理资本对学业拖延影响机制及基于PCI理论的干预研究［D］.西安：陕西师范大学,2016.
［3］张阔,张赛,董颖红.积极心理资本：测量及其与心理健康的关系［J］.心理与行为研究,2010,8（1）：58-64.
［4］高萍.中职生积极心理资本现状调查及其在积极心理健康教育中的应用［J］.职教通讯,2016（35）：71-75.
［5］姜丽红.高职生心理资本现状调查研究［J］.职业教育研究,2016（4）：59-63.
上文总结:这篇文章为关于心理健康方面的大学硕士和本科毕业论文以及心理健康和资本和中职相关心理健康论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
1、 新时期中职心理健康教育模式探究 摘要在中……职业学校中,学生的心理都还未成熟,也存在一些叛逆的心理 所以中职学生在心理素质培养上是很迫切的,由于在中……职业学校中心理健康的教育是比较低端的,为了使中职学生能够有个健全、良好的心理素质.
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