论文基于人本主义学习心理的中学数学教学策略，该文是中学数学方面有关论文范例与人本主义和中学数学和教学策略相关论文参考文献范文.
引言
随着我国新时代教育课程改革的不断深入,中学数学教学活动必需在心理学理论的指导下进行理性的探索.实际上如何更合理、科学、高效的设计初中数学教学策略,改良中学数学教学方法俨然成为了完善中国义务教育事业的关键环节,本篇文章主要从人本主义的学习心理学理论出发,探究在中学数学教学中“学”与“教”的基本心理规律,旨在实现教育理念转变,推进新课程标准改革的顺利进行.
一、基于人本主义学习心理的中学数学教学的研究意义
（一）有利于进一步实现教学实践目标
初中数学教学的心理研究有利于促进教学实践的实现,中学数学教学的主要目的就是为了培育学生的逻辑思维能力与客观认知,在课堂教学中合理的使用心理学理论,有利于教师对于不同时期的学生的心理状态以及学习状况进行了解,从而推动“因材施教”等数学理念的具体实施.教师能够以学生的学习心理为突破口,进行初中数学教学的实践,更容易激发学生由被动学习转变为主动学习,提高其对知识的求知,从而完善学生个人知识构造与中学数学教学质量的提高.
（二）满足于现阶段中学数学教学的特点
对于九年级的中学生来讲年级增高,知识难度不断增加,由于受到传统教育的影响教师在课堂上占据主导地位,来自于升学的压力,最终使得学生的心理压力不断增加.如果教师在课堂教学中对于学生不同的学习心理进行研究,就可以制定出更完善更易被接受的教学策略.有针对性的教学策略,有利于学生更好掌握所学知识,同时教师更轻松达到教学目的提高课堂效率,因而针对不同的心里对象,为实现中学教学改革的正确发展制定出科学合理的教学方案.
二、基于人本主义学习心理的中学数学教学策略
（一）从初中学生的数学学习心理出发
初中学生处于心理意志和学习兴趣的发展阶段,性格特点存在明显的协调差异,不同学生的条理性、顺序性和结构性思维能力也不尽相同,自身差异性和对学习的叛逆性的同时还具有强烈的获取认可心理及自我实现的心理.在数学学习过程中,初中学生已达到形式运算的认知水平,具有基本的逻辑思维能力,但其逻辑往往缺乏条理性,过于相信直觉经验,难以抓住解决问题的关键,因而教师在教学过程中应帮助他们克服思维方面的惰性心理.
例如,在学习到“图形的相似”这一章节时,在学生判断相似图形时,大多数学生更多的是相信自己的眼睛,直接以主观的直接的判断得出结论,往往不进行理论知识上的判断,忽视了小细节,最终判断错误两个图形直接是否相似.教师就可以依照学生此类的心理,当学生出现错误出现问题后,再对学生进行引导,这时学生会更加明确的意识到自己的错误,直接从学生心理出发使得学生形成更具逻辑性的思维能力.
（二）提升学生自身能力
考虑初中学生的学习心理状态、初中数学的学习规律和当前出现的主要教学问题,以学生发展为主旨的目标教学中要实现从知识到能力的转变,需要教师对每个学生的个性、价值进行尊重和肯定,要相信每个学生都具有发展的潜能,可以在数学上得到不同程度的进步和发展.
例如,学习“二次函数”相关知识的学习时,由于此章节涉及到的知识点与图形较多,使得多数学生在学习此章节时较为困难,这时教师就要依据同学的能力水平,制定整体化的数学教学方案,改变旧的教学机制,鼓励学生之间、师生之间进行多向的交流,进行学生与整体学习状况相适应的定位,当学生遇到困难时要多引导、多交流,课堂上多强调方法,而不是答案,实现知识到能力的转变.
（三）调整教学策略
创设自我实现的情境,鼓励开放性的探究方式.按照人本主义学习心理调适教学策略具有科学合理性.重视学生潜能的外显,采取应用性的实践策略,重视学生解决实际问题的能力.应用性的实践策略可从两种渠道开展,利用可操作性的数学实践,即增加教学中的户外观察、测量等实验,人本主义的学习心理强调提高学生的实践能力.
例如,在进行直棱柱、圆锥侧面展开图的讲解时,就可以让学生自己动手实践,作为九年级的初中生,其心理更渴求能够自主的学习知识.教师在课上可以让学生真正用手里的工具做出图形,并将其展开,用尺子实际测量后在运用公式求出其周长面积等相关数据,遵循以学生为本的原则,在其心理发展的特点上进行引导,从而实现自身能力的提升.
结束语
经济社会的发展使新时代学生具有更鲜明的个性特征,为了实现新课程标准“因材施教”的目标,保证教育事业的良好发展,需要采取新的教学策略.基于人本主义学习心理的中学数学策略作为一种科学合理的教学方式,能帮助提高教学水平,促进教育事业改革的进一步发展.
[ 参 考 文 献 ]
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参考文献：
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