论文精雕细琢方能妙笔生花谈作文的修改，该文是作文相关论文范例与精雕细琢和妙笔生花和作文相关论文如何写.
鲁迅说：“我的文章不是写出来的,而是改出来的.”而在现实的作文教学中,作文批阅对我们语文老师而言则像一座无形的大山一样,压得我们喘不过气来,但又不得不艰难前行.为此,我们不得不反思,问题出在哪里？作文教学的出路在何方？我想还是教学理念的转变问题,在作文教学中忽视学生的主体地位,缺少学生的参与意识,让教师深受其害,苦不堪言.因此在作文修改方面要讲究方法,指导学生怎样把已有的生活形成文章,使已成型的文章更加完美,教师要“授之以鱼”,更要“授之以渔”.在日常的修改可以从以下几个方面进行尝试.
一、自评需重视诵读
学生首先要诵读自己写的文章,在诵读中疏通文段.一边高声朗读一边修改是一个好方法.标点遗漏,高声朗读最易解决.读到一个地方需要停顿了,就是需要加上标点的地方,如果发现没有标点就可以马上加上去；而且还可以根据朗读的语气,把与语气密切相关的问号、感叹号等标点符号准确运用.多字漏字的问题,在高声朗读的过程中,也非常容易发现并加以改正.通过诵读把可有可无的字词句一律去掉,先说什么,后说什么,安排得井井有条,行文合理连贯,相互照应.文章的美并不在于用了多少修饰语,有多少名言警句,而是要看它词句是否通顺,表现是否合理确切,因此我们在修改作文时应先求“清通”,使作文文从字顺,简洁明了,在此基础上,再对语言进行适当的加工.
二、小组互评要有明确目标
1.明确评改目标
每一堂作文修改课都可以运用多媒体播放本堂课的修改目标.学生作文每次训练一般都有明确的训练目标,因此每一次的评改目标一定要明确,让学生能够有的放失.文章不厌百回改,一回一改一收获.每一回都要给学生明确修改的目标和要求.如审题是否准确,立意是否深刻,内容是否具体、充实,条理是否清楚,语句是否通顺等.在每次评改的过程中,只有学生明确了修改的目标范围,学生的修改才能有效果.
2.精批点评
小组内的每个学生先朗读作文,通过诵读,学生对作文中存在的问题和评改的方法可以有较深入的了解,接下来在评改本小组的作文时,就有的放矢了.然后再评论作品本身,也可以由一篇或若干篇作文引出一个共同的问题来探讨.组长将小组成员的意见综合起来写上旁批,最后写上经过讨论评定的分数.互评完之后要选取本小组交流的典型性文章,由小组成员代表上台说出推荐作文的理由.
这一阶段,要发挥教师引导,学生主体的作用.教师在学生批改之前要做好周密的安排,有秩序地下发作文,尽量做到优生与后进生搭配,并明确每次写作的具体要求,注意引导学生根据作文训练的要点进行批改、点评,教师巡视其间,适当加以指导、解决难点,通过互相评改,学生就能取长补短,达到共同提高的目的.
三、师生互动交流
1.让每一组的组长概述本组的批阅情况,具体到每个学生的作文,中肯地指出优缺点,一定要多找亮点,多加赞赏,让学生找到作文的信心,被点评的同学做好记录.
2.对于写作中存在的有争议的问题展开全班性的讨论,并推荐美文佳篇,推荐理由,学生可以选取一两个亮点,例如“片段欣赏”“品味美言美句”“叙例议例得当”“论证有深度”等,力争发掘出每一个学生的亮点,然后全班同学共同分享,师生一起共同点评.这一活动充分激活了课堂,加深了学生的认识,也较好地锻练了学生的口头表达能力、分析鉴赏能力；同时对于学生性格的健康发展,也不无裨益.好多平日不多言语的学生,经过几次锻炼后,性格开朗了,好多学生一到辩论会上,也能滔滔不绝,口若悬河.
3.典例剖析.选取一篇典型案例,通过多媒体投放,展示学生评改后的效果.此过程让学生再诵读修改后的文章,学生指出修改前后的变化,通过修改,将文章升格为一类文章.最后师生共同讨论,教师要引导学生探究写作的规律,让学生对自己的写作情况进行总结,还可以撰写作文后记.
四、提炼升格,二次成文
评后反思,撰写后记.经过一节课的反复学习、评改交流,学生对自己的作品一定会有一个全新的认识,应该让学生把修改完的文章重新誊写一遍.在誊写的过程中,思维会更活跃,语言会更通畅,思路会更清晰,感悟会更深刻.学生把誊写好的文章保留起来,时时翻阅,会更有成就感,更有幸福感,更能激发学生的写作.久而久之,还能通过自己不同时期文章的对比,有一个自我的鉴赏,自我的提高.
作文不是“学”出来的,而是“改”出来的.教师的职责就是给学生营造一个轻松自由、和谐的写作氛围,让他们从被动写作的境地中解放出来,真正成为写作的主人,让学生在反复的写作、修改中开拓思路,完善自我.
★作者通联：山东莒县第四中学.
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参考文献：
1、 品质，在反复修改中提升高中作文反复修改升格方法之我见 张雪姣（江苏省泗洪县洪翔中学,江苏 泗洪 223900）摘 要 作文修改是让作文从初稿到完稿逐步升格完善的过程,高中生学习修改作文,能够让他们的一点点对照高考作文评分标准,将自己的作文获得提升.
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