论文迁移规律在数学教学中的运用，该文是数学教学方面有关学士学位论文范文和数学教学和迁移和规律方面论文写作资料范文.
在数学教学中运用迁移规律,搞好旧的知识向新的知识、形象思维向逻辑思维的过渡,这无疑就是提高教学质量的途径之一.
一.由旧知识向新知识过渡,突出“三个点”
1.突出演变点
如教学有余数出发的验算,其知识应以前面学习的能整出的除法验算为基础.两类验算的相同点都要用“商和除数相乘”,不同之处是后者演变为“还要加上余数”.教学时应先让学生复习掌握整出的验算方法,再讲授有余数除法的验算.如教学246÷5时,可重点追问：“（1）题中246除以5,商数49是平均分的246吗？（不是）（2）验算时只用商和除数相乘行吗？”这样就可顺利地掌握规律和其验算方法.
2.突出连接点
如数学两步应用题,讲授新知识前可出示：“商店的货架上有24个皮球,卖出15个,还剩多少个？”很显然,这是一个已学过的旧知识,24个皮球是一个已知条件,如果将这个已知条件用医学的旧知识来代替,就变成两个旧知识的连接点.于是可提问：“如果商店的货架上有24个皮球,不直接给,那么可以用两个什么条件？”有的学生答：“改成商店的货架上有6个白皮球,18个花皮球.”“商店的货架上有4盒皮球,每盒6个.”通过这样的改换就组成了新的两步计算应用题.
3.突出共同点
如数学万以内退位减法时,可先以53—26为例,复习个位不够减怎么办,再告诉学生十位不够减与个位不够减的处理方法相同.再以629-376为例,组织学生讨论百位不够减怎么办,然后让学生根据上两题办法以1230-425为例研究百位不够减的处理方法.
二.由形象思维向逻辑思维过渡,抓住“三环节”
1.增加台阶,减缓坡度
如教学求一个数的几倍是多少的应用题,可用摆图片的形式来完成.现要求学生第一行摆4个圆,第二行摆8个圆,引导学生认识第二行是第一行的2倍,两行对比学生很容易看出数量关系.然后再摆,要求第一行摆4个圆,第二行摆的是第一行的3倍,是几个4？当学生得出3个4时,立即可以看出是12个圆.这样,通过半实物、半图示,促使学生在脑中形成表象,从而进一步认识数量关系.
2.强化操作,注重直观
如数学一位数乘两位数时,以24×3为例,为防止学生不顾过程拿出3个24跟小棒放在一起就算完成任务的做法,可让学生把3个24跟小棒摆成三行（每行是两捆10根和4个单根的）,再把10个单根的捆在一起,最后排成一列.完成上述操作后,重点分析“为什么把10个单根的捆起来”引导学生在脑中形成这部分突出的表象,为下步列式计算先算个位,满10进一打下基础.
3.抽象概括,由表及里
仍以24×3为例,教学时,党学生形成表象后,要立即组织学生进行列式运算,让学生根据图示想先用3与4相乘,够10怎么办？积的十位是6还是7,为什么？学生以图中的小棒为根据,由举例具体地说,到抽象概括的说,就可以顺利达到目的.
迁移就是一种学习对于另一种学习的影响.在教学实践中,我们把握好上述两个过渡,引导学生运用迁移规律,相信会受到较好的效果.
（作者通联：044000山西省运城市盐湖区解放路第三小学）
归纳总结:此文是一篇适合不知如何写数学教学和迁移和规律方面的数学教学专业大学硕士和本科毕业论文以及关于数学教学论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
1、 迁移规律在数学教学中的运用 王春玲在数学教学中运用迁移规律,搞好旧的知识向新的知识、形象思维向逻辑思维的过渡,这无疑就是提高教学质量的途径之一 一 由旧知识向新知识过渡,突出“三个点”1 突出演变点如教学.
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