论文学前教育课程和游戏的融合，本文是关于教育课程类硕士学位论文范文与学前教育和学前教育课程和融合研究方面在职开题报告范文.
游戏是儿童的“天性”,从教育角度说,“游戏”也是一种重要的教学方法、途径,它在形成娱乐性体验的同时,也将知识通过潜移默化的方式实现了意义建构,对于心智发育尚不成熟、缺乏主动学习能力的幼儿来说,不是为一种高效率、高质量的教学方式.因此,对于学前教育而言,课程与游戏的融合是具有科学价值的,不应该简单的“一禁了之”,而是要主动引导、积极开发,充分发挥这一“天性”的教育价值；但现阶段,我国学前教育课程与游戏形式仍然存在明显的“二元对立”状态,两者的关系表现出分离、平行甚至对立,究其原因,一方面是传统文化观念的影响,家长认为会“玩物丧志”,游戏只是一种单纯地放松行为.另一方面,无法正确看待游戏的价值所在,甚至过度拔高游戏在教育方面的功能,导致学前教育课程荒废——如何有效地实现两者的融合,达到一个学前教育的价值“平衡点”,是一个重要研究内容.
一、学前教育课程与游戏融合的可行性
教育是“思与行”的统一,通常会被划分为“理论”与“实践”两个部分,教育的层次越高,理论与实践的分离现象就越明显,反之则越模糊——这正如前苏联著名教育家维果茨基提出的观点：“教育与发展不是两个互不依赖的过程,也不是同一的过程”,两者之间存在的复杂关系,要求按照被教育者的生理、心理规律去设计,以确保其“被教育”的有效性.
众所周知,学前教育的基础是充分了解幼儿心理、生理特点,他们如同一张有待描绘的“白纸”,尽管教育的目的是培养他们在“德智体美劳”全面发展,但心智方面的不成熟,是无法通过分离理论、实践的做法展开教育实践的.将学前教育课程与游戏融合,借助游戏形式、过程、内容来实现课程内容的传播,这不仅符合幼儿心理状态,同时也不会削弱学习的趣味性,因此这一方式是可行的.
二、学前教育课程与游戏的融合要点
(一)游戏融入课程语言
语言是人类交流的工具,但“教育语言”或“课程语言”是一种专业性、价值性、针对性较强的语言类型,它必须要适应受教育者的理解能力.学前课程语言的使用尤其要注意情感、方式等控制,因为在幼儿时期,人们都有很强的模仿能力,在无意识下会被教育主体的语言所感染,进而转化成融合个性的表达风格,其影响是深远的,举例说明,如果用大学课程语言的专业性、机械性特征,作用于学前教育课程上,不仅艰涩难懂、并且缺乏人文关怀,必然会产生不好的教育体验.
利用游戏融合的方式,教师可以模拟不同的场景,让幼儿很好地学会不同场合下语言的使用方法.例如,设计一个《家庭团圆饭》的游戏,让老师分别扮演“爸爸”、“妈妈”、“爷爷”、“奶奶”等家庭角色,而学生则扮演自己,在交流的过程中注意和长辈说话的方式,通过对话之间的身份差异,培养学生礼貌的习惯.
(二)游戏融入课程内容
学前教育课程相对单一,在某一个阶段的学习内容有很高同质性,如“认识数字”、“认识拼音”、“认识汉字”等,如果长期采用课堂教学的方法,则容易导致学生失去学习兴趣.对应的,游戏内容是十分丰富的,通过绘画、音乐、舞蹈等多种游戏内容,将所要教授的课程内容融合其中,这样可以冲淡同质性带来的枯燥感.例如,将课程内容与绘画游戏相融合,基于“你画我猜”的游戏来展现课程内容,这有助于培养幼儿的想象能力、动手能力.
(三)游戏融入课程过程
客观上,幼儿的注意力较差,精神集中于同一个事物的有效时间较短,要维持一节课程,可以通过融合游戏的方式,不断将他们的注意力“收回”.因此,可以将一节课的过程划分为几个阶段,每个阶段中穿插一种游戏方式,实现“过程融合”,这样既不破坏学前教育课程的完整性,也维护了教育质量.
三、学前教育课程与游戏的融合实例
以学前教育课程中“认识数字”和“爬台阶”游戏相融合的实例展开分析：一方面,教师事先提供若干数字图片（1-9）,学生抽到对应的数字,意味着要挑战对应的“台阶数”.另一方面,实现在教师内布置好“台阶”（地面上“梯形”网格形式）,每个台阶上对应1-9 的数字.游戏开始之后,例如学生抽到“7”,每次上一个台阶,背诵“加法口诀表”,从“1”开始每次“加1”,累计到自己应达到的数字,正确的给予鼓励,错误的给予指导,并要求做错的学生接受“惩罚”,为大家唱一首儿歌或者跳一段舞蹈.
这是一种基础性的课程与游戏融合实例,其教育目的是十分明确的,但通过游戏融合,削弱了教学功利性、增强了游戏趣味性.并且,整个过程都处于欢快的师生交流、幼儿交流中,原本枯燥的“数字”被杂糅到游戏内容中,学生在潜移默化中了解到“加法”的内涵.
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参考文献：
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