论文探析农村中学地理情感教学的实施，本文是情感教学类毕业论文的格式范文和探析和地理和中学方面硕士毕业论文范文.
摘 要：基于农村中学生在地理学习中存在的情感问题,结合国内外研究理论及中学地理教师的工作实践,以情感教学对学生的地理学业成绩,学生对地理学科的学习态度、兴趣以及师生关系、生生关系等方面的提升与否作为研究点,探讨了实施情感教学的方法和策略.
关键词：农村中学；地理；情感教学；实施
一、农村中学实施地理情感教学的背景
农村中学是指经济文化相对落后的乡镇中学.在师资力量、信息资源、基础设施、教学设备等许多物质与非物质条件等方面均落后于城市中学.
农村中学不少学生家长都在外务工,也有不少单亲家庭孩子,学生以寄宿为主.这种离开家庭第一次独立生活,且在缺乏家庭关怀再加上家境又不乐观的情况下,处在青春期的农村中学生容易产生无助感,性格上逐渐变得孤僻、不合群.
此外,农村中学生的学习成绩一直都是农村学校和教师工作的焦点,而学生的情感发展往往不被农村学校和教师重视,因此,背负着学习压力的农村中学寄宿天忙于学习,囿于校园之内,没有时间也没有机会去亲近自然、感悟生活,渐渐地缺乏审美情趣,内心世界也逐渐单调和荒芜.久而久之,农村中学寄宿学生的情感需求长期得不到满足,导致更为严重的后果是厌学情绪滋长,厌学现象非常普遍.
二、农村中学实施地理情感教学的意义
现代教育心理学认为,教学既可以看成一个“教师与学生之间在感性方面的人际动态交互的过程”,也可看作是一个“认知力量和情感力量相互作用的动力推动过程”.教师仅从认知层面进行教学,会让很多学生感到学习枯燥无味,精神上无支柱,学生个性的情感与心理得不到健康发展,进而产生厌学情绪,所以学生的学习情感体验是教学活动中不可忽视的因素.而推行情感教学的目的就是尝试转变这种现状.因此,在农村中学实施地理情感教学有以下方面的重要意义.
1. 有利于促进学生全面发展
学生的全面发展即学生智力因素和情感因素的协同发展.在地理教学中关注情感,有利于培养学生积极的学习态度,提高学习兴趣；情感教学有利于师生之间、生生之间互动和谐,构建良好的师生关系、生生关系,从而培养学生的合群性.地理学科情感态度价值观的培养让学生感受到地理的美感和建设家乡、祖国的使命感.因此,情感教学有利于提升学生综合素养,促进学生全面发展.
2. 有助于地理课程目标全面实现
地理的美育教学资源十分丰富, 奇山秀水、鬼斧神工的地质地貌陶冶着学生的审美情感；地理学理论规律的学习与感悟强化了学生求真求实的科学态度；形式多样的地理野外实践活动锤炼了学生的意志力和勇往直前的精神；在实际生活中挖掘地理知识规律又能培养学生学以致用的行为习惯.因此,地理学科在培养学生地理学习情感方面有着无与伦比的优势,对学生进行地理情感教学有助于地理课程目标的全面实现.
三、农村中学实施地理情感教学的策略
地理教学中学生的学习情感因素可以分为两大类：一是学生与地理学科之间的情感交互（如学生的地理学习动机、地理学习兴趣、地理学习态度和自信心等）；二是人际交互,即学生之间以及学生与教师之间的情感交流.对于如何积极有效地培养农村中学生的地理学习情感,以及使其在地理学习过程中形成与地理教师、同学之间的正向情感交互,在结合所查阅的文献资料,根据自身的教学实践及对同仁们成功教学之道归纳总结的基础上,提出了如农村中学地理情感教学的策略.
在农村中学,教师对学生实施地理情感教学,应坚持学生为主体、教师为主导,以乡土地理教学为载体,积极构建学生与地理学科之间、学生与地理教师之间、学生与学生之间的情感教学模式,进而促进农村中学生地理学习情感的生成,并通过评价来强化学生生成的地理学习情感的稳定.
具体模式如图1 所示.
1. 以乡土为载体的情境化教学
情境化教学即教师通过创设情境调动学生感官感知客观事物,让学生感受、体验、领悟、反思并获取知识生成情感的一种教学方式［1］.通过设置地理教学情境可以有效地激发学生学习兴趣,进而激发学生与地理学科之间的情感.
“ 乡土地理学”是阐明乡土空间范围内各自然地理要素及各自然地理要素与人类活动之间相互关系的一门科学［2］.在中学地理教学中,实施乡土地理教学可以帮助学生认识自己家乡的自然环境,激发爱国、爱乡情感,促进学生生成对地理学科的喜爱之情；也可以培养学生实践能力,引导学生树立可持续发展的观念［3］.
2. 以教师关爱之情促进师生融洽交流
教学不仅是教师向学生传授知识的过程,更是师生之间的情感互动过程.教师实施情感教学,应以自身的情感体验给知识与信息附加鲜明的情感色彩,让课堂变成“情感场”,营造出和谐的课堂心理氛围［4］.让学生感觉学习是内心油然而发的,很自然地投身到课堂教学活动中.
在课堂教学中要达到这种境界,教师首先要对学生怀有真诚无私的爱,重视与学生的情感交流,才能进入学生的内心世界,体验到学生的自身情感,并善于把自身情感与学生的情感达成有效链接.所以,教师源源不断的真挚师爱是有效调控农村中学地理课堂中学生情感氛围的动力之源.
3. 以小组合作学习强化生生有效互动
小组合作中学生之间互教互学、互爱互助,既是学生之间交流信息的过程也是心理沟通、情感交流的过程.
在小组合作学习过程中,有不同生活和知识背景的学生会互相发表独立见解,彼此争论,有利于创新能力的培养.同时,他们也逐渐乐于倾听不同意见,即使在意见完全对立的情况下,也能够积极有效地进行沟通交流,这对良好合作技能的养成和学生合群性的培养有着重要意义.
4. 以情感化评价策略形成学生稳定情感
对农村中学生在地理学习方面的评价要做到科学全面,既要关注学生地理学习的结果,更要关注学生在学习过程中所表现的情感与态度.
据此,对评价体系作了情感化处理,制定了学生学习评价量表1.
表1 针对学生的学习过程情况进行评价,评价主体有自我、小组、教师三者,评价内容也比较全面,既有终结性评价又有形成性评价,较科学地给教师的教提供可靠参考,帮助教师及时调整教学策略；又给学生的学提供针对性的指导,促进学生不断进步.
总之,情感教学对学生地理认知水平的提高有明显促进作用,同时也有力地改善了学生地理学习情感态度,从而融洽师生、生生关系、促进学生身心健康发展.
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参考文献：
1、 商洛市农村中学英语教师教学能力探析 李亚红（商洛学院 语言文化传播学院,陕西商洛 726000）摘 要 押农村中学英语教师教学能力发展是当前英语基础教育改革亟待解决的问题 英语教师的教学能力包括教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力.
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