论文关于高校学生评教逆向选择和道德风险影响因素的调查分析，本文是关于学生评教类论文范本跟道德风险和逆向选择和高校学生有关论文范例.
［摘 要］学生评教是目前高校衡量教师教学质量的一种常用手段,得到高校广泛地应用.但究其评教结果是否客观呢？通过调查新疆某高校发现：总体上,学生评教是有效的,但仍有部分失真,存在逆向选择和道德风险,其原因包括学生、教师、课程等因素.对此,本文提出了提升高校学生评教结果有效性的对策建议.
［关键词］学生评教；影响因素；调查分析
［中图分类号］G647 ［文献标志码］A ［文章编号］1008-2549(2017) 0-0010-02
逆向选择,是指在商品市场中,由于信息不对称,当商品下降时,消费者也不会做出增加购买的选择,提高,生产者也不会增加供给的现象；道德风险,是指从事经济活动的人在最大限度地增进自身效用的同时做出不利于他人的行动.学生评教活动也存在类似现象,因此,本文在已有的文献基础上,通过对新疆某高校学生发放调查问卷,反映其评教是否存在逆向选择和道德风险问题,以期对新疆某高校提升评教结果客观性给予对策和建议.
一调查概况
(一)调查对象
本次调查一共发放650 份问卷,有效回收问卷622 份,有效率达95.69%.其中,在性别分布上,女性所占比例最高,达58.8%.在民族分布上,汉族回收量超过少数民族,共回收360份.在年级分布上,由于大四学生即将毕业,部分学生在校外实习,因此回收量最少,仅41 份.在专业分布上,由于调查对象所涉专业种类繁多,不便统计,因此,将其划分为工科、理科、农科和文科四类,从回收量上,农科和理科较工科和文科回收较多,这是由高校所属性质决定的.
(二)调查方法
首先,在调查对象的选取上,采用分层随机抽样方法,先选取新疆某高校8 个学院,再选择不同专业,不同民族,不同年级的学生作为调查对象.其次,在整个调查过程中,采用问卷访谈相结合的方法,先对调查对象进行访谈,了解学生评教的基本情况,完善问卷,再发放问卷,整理数据.最后,再次深入访谈,探寻问题背后深层次原因.
(三)调查内容
问卷设计共包括两个部分,一部分是基本资料,包括性别、专业、年级和民族.另一部分是学生评教影响因素的调查,主要包括学生因素（评教态度和心理认知）、教师因素（从教时间、职称、学历、科研成果、言谈举止等）、课程因素（课程难易程度、课业量、课程类型等）等方面.评价标准依程度划分：非常符合、基本符合、不确定、较不符合和极不符合.
二调查结果与分析
(一)学生因素
1 学生评教态度
学生是评教的主体,一个端正的态度是有效开展评教工作的前提条件.而新疆某高校学生评教态度如何？从以下调查结果可以看出.
从表1 可以看出,总体上,学生对待评教工作态度比较认真端正.其中,51.53%的学生表示很认真地给教师评价打分,也有同样多的学生表示很愿意参与到学生评教活动中来,还有53.62%的学生认为自己在评教过程中是绝不会受情绪影响胡乱打分,是在理性地评教.从评教必要性来看,共有88.72%学生认可学生评教工作是必要的.由此可见,学校开展的评教活动发挥了一定作用,同时学生对评教制度也给予了一定的肯定.然而,调查结果中还发现,选“基本符合”的学生占到40%左右,也就是说,有近40%的学生在评教态度上不够坚定,会受到其他因素的干扰.
2 学生评教心理认知
为什么学生评教态度不坚定,其中一个重要原因是学生心理认知存在偏差.如对于描述“不敢给老师打低分,怕得罪老师,自己的期末成绩会受影响”时,有14.17%的学生选择非常符合,22.06%选择基本符合；描述“如果评教时间放在期末成绩出来以后,我会结合期末成绩给老师打分”时,也有类似比例的学生选择非常符合和基本符合,说明学生中至少有三分之一的数量对评教过程有顾虑,害怕老师看到评教结果后“报复”自己.不仅如此,学生评教时还易受到感性因素的影响,对于“如果老师与我们的关系非常融洽,我会因为感情而给他（她）打高分”,13.53%表示非常符合,35.10%表示基本符合,18.04%表示不确定,说明学生在评价教师教学质量方面还缺乏一定的客观性.当问“如果老师迎合我们的需要,教学宽松,考试易通过,我会给他（她）打分高些”有12.24%认为非常符合,26.73%认为基本符合,21.74%认为不确定,这足以佐证有部分学生没有按照评教原则客观评价,评教结果失真.
(二)教师因素
学生评教失真,还跟教师的非教学因素有关.对于描述“我会给言谈举止很有气质或很有风度的老师打分高些”,21.74%的学生表示非常符合,43.48%表示基本符合,说明学生评教时易受教师个人魅力的影响.不仅如此,学生评教时还会考虑教师的从教时间,职称,学历以及科研成果等方面.如表2,学生对教师从教时间、职称和学历情况持有的态度差别不大.但学生们对教师科研成果却异常感兴趣,20.29%表示肯定会给科研成果较丰富的老师打分高些,36.23%基本会这样做.这主要是由于高校科研气氛较浓,学生在校期间会不同程度地接触到各种科研项目,因此,在评判教师教学质量时,无形中把科研也作为了一项重要指标.
(三)课程因素
就课程本身来讲,课程的难易程度、课业量的多少不是学生评价主要参考的指标,而对课程是否感兴趣是他们评价的关键.21.58%的学生表示如果我对某门课感兴趣,我肯定会给讲这门课的老师打分高些,39.77%的学生认为基本会这么做.由此可见,有没有兴趣成为了学生们评判教师教学质量好坏的标准之一.当回答“我认为不同的课程类型应该有不同的评价标准,如必修课与选修课、公共课与专业课等”时,21.09%认为非常符合,42.83%认为基本符合,这说明统一的指标体系已不再能满足学生的需要,相关部门研究工作者应深入对评教体系的研究,制定全面的符合个性化需要的指标体系来.
三结论与建议
通过622 份调查问卷,整理数据得出,总体上新疆某高校学生评教制度实施得还比较成功,学生对待评教态度也较端正,但仍然存在以下问题：第一,存在顾虑.害怕得罪老师,害怕教师用成绩报复自己.第二,易受非教学因素的影响.对于有气质有魅力的老师,和科研成果丰富的老师评分一般会高些.第三,评价质量还与学生学习兴趣有直接关联.学生普遍对感兴趣的学科授课老师评分高些.从以上指标反映出新疆某高校的确存在学生评教的逆向选择和道德风险.而且这种现象的发生与学生自身,教师以及课程都有着密切的联系.为此,新疆某高校要获得一个更真实可靠的评教结果,还需要以下几个方面的努力.
(一)控制心理偏差,提高学生评教意识
学生既理性又感性,如果被感性主导,那做出的决定也一定是非理性的.学生评教需要一个相对理性的结果,这就需要学生控制自身的心理偏差,保证学生评教客观有效.在实际工作中,需要引导学生转变观念,提高评教意识.让学生认识到评教是促使教师提高教学质量来满足自己学习需求的,要对自己、教师和学校负责.
(二)端正教师态度,实现教师归位
虽然学生在评教的过程中会有一定的认知偏差,但教师不应该妄自菲薄,更不应该无原则地迎合.教师应该端正教学态度,摒弃主观的错误偏见,提高自身的内外修养,积极对教学工作进行反思,提高教学质量,获得学生认可.学校可以建立教师的评价档案,通过一个长期动态的评价过程,考核教师绩效.
(三)完善制度设计,填补制度漏洞
首先,要科学合理的设计评价指标体系.相关研究人员要加强对学生评教理论的研究,认真调查与分析,结合实践经验,制定契合本校的学生评价指标.如根据本校的教学特征,制定一个教学评价数据库,再从中选择共性和个性指标,从而确定一个全面的评价量表.其次,要丰富评教形式,评教可以采用问卷调查的方式,辅助学生座谈会、个别交流等；还可以采用随堂评价、期中评价或开展专题讨论等方式,克服单一评教带来的不利影响.最后,对于评教管理,要多渠道宣传,合理引导学生积极配合,引导教师调整态度,引导管理者提高认识,激励教师改进教学方法,发挥学生评教作用.
该文总结：上文是一篇适合不知如何写道德风险和逆向选择和高校学生方面的学生评教专业大学硕士和本科毕业论文以及关于学生评教论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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