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[摘 要]教师是学校教育培养核心素养的重要承担者,因此“教师校本研修”在核心素养导向下面临着巨大挑战.基于核心素养导向“教师校本研修”可以从以下四个方面进行思考和探索：一是激发教师的内驱力,将研修转向“儿童学习研究”；二是进行跨学科的研修,为分科条件下的课程整合提供可能；三是开发核心素养导向下质量评价体系,使教师成为主动的践行者；四是增强教师的信息素养,充分利用数字化学习平台开展形式多样的校本研修.
[关键词]核心素养；教师校本研修；内驱力
[中图分类号] G451.6
[文献标志码]B
[文章编号]1005-60091 20171 86-0029-03
[作者简介]沈宁,江苏省徐州市湖滨中心小学(江苏徐州,221000)副校长,高级教师,江苏省特级教师,教育部“国培计划”首批入库专家,国家教师培训课程标准义务教育科学学科课标组成员.
如果要评选这几年教育领域讨论最热的词,则非“核心素养”莫属.随着经济全球化时代的到来,人们的生活半径被拓展了,特别是互联网等数字化信息媒体的高速发展,使人们获得知识的方式、交往的方式以及生活的方式都发生着巨大的转变.教育要培养什么样的人才能适应未来的生活？这一经典的议题又一次摆在了教育者的面前.
一、“核心素养”的内涵
许多国家、国际组织和地区都进行了积极的研究和实践,提出了自己关于“核心素养”的界定和解释,我国也在2016年3月公布了《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》.
纵观国际组织和各国的研究后发现,关于核心素养内涵有一些共性的认识,学界普遍认可的观点是：核心素养是一个人面对真实、复杂的情境时,综合运用知识、技能、态度等解决问题的能力.
我认为“核心素养”就是一个人适应环境、健康生活的能力,应包括这样几个方面的内容：学习能力、协作与交往能力、工具与信息的使用及处理、公民素养和适应变化的能力.
二、“核心素养”培养中的特殊场域：学校
一个人核心素养的形成不是一朝一夕的事,也不是学校教育能够独立完成的任务,它需要学校、社会、家庭的共同努力,并通过终身学习来逐渐养成.在这个过程中,学校是一个特殊的场域,以我国的小学为例,它特殊在这3点上：它集中传承文化、科学知识：它是一个社会关系较为单一的地方,只有两个主要的角色,即教师和学生：它是一个以班级授课制为主体,以教室为空间,以“去情景化”的方式学习的地方.
在核心素养导向下,学校作为一个特殊场域应该承担什么样的任务呢？我觉得核心素养为学校教育指明了方向,学校应该主动改善学生的认知方式,以国家课程标准列出的“核心概念”“内容标准”为载体,尽可能地创建“真实情境”,引导学生在解决问题的过程中学习科学知识,形成关键能力,达到培养“核心素养”的目标.
三、培养“核心素养”的重要承担者：教师
核心素养导向下的学校教育,要涉及3个主要因素：课程整合、改变课堂教学方法、更新质量评价体系.在这3个因素中都涉及“教师”.教师是课程的开发者与承担者,教师是课堂教学的组织者与执行者,教师是质量评价的创造者和实践者.
所以,在学校教育中,“教师”是核心因素之一.在学校这个特殊的环境下,学生“核心素养”的养成,教师是重要的承担者.因此,学校的教师校本研修必须要跟上“核心素养”的步伐.
四、“核心素养”导向下“教师校本研修”面临的挑战
面对“核心素养”导向下的教育目标,教师校本研修面临着巨大的挑战,主要表现在以下5个方面.
(1)分科教学的现状造成了教师的学科本位主义,只关心自己学科的知识,这成为课程整合不可逾越的鸿沟.目前国内比较成熟的小学课程实验范例是清华大学附属小学的“1+X课程”.但是,由于师资质量的悬殊,使得中等发达地区的学校难以效仿.
(2)传统的质量评价体系造成教师不敢尝试新的教学方法和方式,只敢用成熟的、经过检测并已知结果的教学方法进行教学.教师认为教材是“圣经”,不敢越雷池半步,新的质量评价体系的建立将成为教师校本研修中的难点.
(3)根据日常的教学管理经验来看,随着教师年龄的增长,他们学习和认可新技术的能力逐渐减弱.我曾经参与过“全国新技术、新媒体教学应用课例”的评审工作,从选送课例的执教教师来看,年龄处于20岁到30岁的教师占41%,31岁到40岁的占45%,40岁以上的教师仅占14%.
我推测,这可能是由于在“一对一数字化学习环境”下,要求师生熟练地使用数字化学习设备的结果,而20岁到40岁的教师群体对新技术使用更有兴趣,技能也掌握较快,所以出现了这样的现象.“核心素养”的培养目标中包括了使用工具和处理信息的能力,提高教师的信息素养也将成为校本研修中亟待解决的问题.
(4)由于学校工作的特殊性,教师的工作基本上是“一个萝卜一个坑”,需要协作的地方并不多.因此,合作是教师素养中较为缺乏的方面,在教师校本研修中创建教师合作的机会尤为重要.
(5)教师的职业倦怠直接造成教师研修中的惰性,不想接受新的事物、不愿做出改变成为一些教师群体的共性.若教师自己都没有终身学习的理念,如何将终身学习的方法和理念传递给学生？所以教师研修中对于自我的认知和发现将成为教师研修中的难点.
五、“核心素养”导向下“教师校本研修”的再思考
我认为,在核心素养导向下的教师的核心素养也要发生改变.对应核心素养,教师的核心素养体系至少应该包含以下内容：
教师要逐渐具备这些素养,校本研修将承担大部分责任,那么核心素养下的校本研修应该如何做呢？下面谈一谈我的思考.
（一）激发教师的内驱力,将研修转向“儿童学习研究”
成人的学习目的、内容等与其担任的社会角色有着密切联系,成人主要是为了满足自己的需要而学习.美国社会心理学家马斯洛将人类的需求由低到高分为五个层次,最后一个层次就是“自我实现的需要”,所以教师校本研修的关键是要把这种需求引领到教师专业发展的道路上来.
想激发教师的内驱力,首先可以从亲情的角度激发教师的自我发展需求.我曾经做过调查,让教师把自己人生中最重要的事情做一个排序,很多教师把亲情放在第一位.我询问过教师：“你们想把自己的孩子交给什么样的老师？”他们回答了“睿智、博学、诚实、宽容”等.于是我们进一步鼓励他们成为这样的教师,鼓励教师主动参训.
其次,让教师感受到教师的职业魅力.我曾经组织教师讨论过“教师职业最吸引人的地方在哪里”的问题,教师通过讨论发现,既不是工资,也不是待遇,而是在和学生的接触中收获孩子纯真的感情,可以在教与学的互动中研究6岁至12岁儿童的学习规律.
最后,在教师参训的时候有意识地加进“儿童认知心理学”“学习论”“如何培养好的思考者”等方面的培训,鼓励教师研究儿童,研究儿童的学习.只有建立在这样的基础上,教师才能由关注“教师的教”到关注“学生的学”,才有可能不断尝试改进学生的学习方式、方法,核心素养的培养才能成为有源之水、有本之木.
（二）进行跨学科的研修,为分科条件下的课程整合提供可能
我国的中小学实施分科教学,根据国家的课程计划,学校必须开足、开齐课程,而“核心素养”导向下的学校课程迫切需要课程整合,这似乎是矛盾的.其实这个问题也不难解决.前面已经分析过,由于分科教学的传统,教师的知识体系相对单一,我们可以开展不同领域的跨学科研修,让教师涉猎相关学科的知识体系.比如文学与艺术领域（语文、美术、音乐、欣赏与礼仪）、数学科学领域（数学、科学与综合实践）、健康生活领域（体育、心理教育）及信息、沟通领域（信息技术、外语）等跨学科的教研,形式不是固定的,定期可以调换.
教研的内容是教师在课堂教学的实践中发现的儿童学习过程中的“微课题”.通过跨学科的交流,可以使教师了解每种相关学科的概念体系,同时可以了解同一类的“儿童学习问题”在不同的学科中的处理方式.通过这种相互的借鉴和学习,不但给每位教师进行学科整合提供了可能,同时也为教师提供了相互合作的机会.
(三)开发核心素养导向下质量评价体系,使教师成为主动的践行者
学校教育中要想实现“核心素养的培养目标”,必须要建立“核心素养导向下质量评价体系”,而这个评价体系的建立应该是上下结合的.该评价体系既接受专家的指导,又鼓励教师的全员参与,教师在充分学习“核心素养”相关理论的基础上,建立自己对于核心素养的认识,参考课程标准上的相关论述,开发能够在“真实情境中解决实际问题”的测试工具.
俗话说：“上面如何考,下面如何教.”我们就是要通过这样的大众创新把它变成“我想这样考,所以这样教”.这样不仅提高了教师的学习力和解决问题的能力,同时也为校本研修注入了新的生机和活力.
（四）增强教师的信息素养,充分利用数字化学习平台开展形式多样的校本研修
今天的学习是数字化的学习,可以跨越地域、空间进行,充分利用信息化的资源和工具,进行跨地域、跨学科的教研,充分利用网络名师工作室和社区资源.例如国家教育信息服务平台上的资源,让教师可以和同行、专家进行交流研讨,提高教师的信息素养和专业素养.通过这样的方式可以帮助教师将零碎的时间利用起来,减轻教师专门进行校本研修的工作量,使校本研修在可持续发展的道路上前进.
总之,核心素养的提出让我们进一步看到学校教育要担负的责任,思考未来需要什么样的人才.也更加让我意识到职责的所在,只有加强教师校本研修,让每一位教师都动起来,核心素养才能成为学生素养,才能成为21世纪的人才素养.匱
[参考文献]
[1]张华,论核心素养的内涵[J]．全球教育展望．2016 (04).
[2]黄四林,左璜,等,学生发展核心素养研究的国际分析[J]．中国教育学刊,2016(06).
[3]姜宇,辛涛,等,基于核心素养的教育改革实践途径与策略[J]．中国教育学刊,2016(06).
[4]张娜,联合国教科文组织的核心素养及其启示[J]．教育导刊,2015 (07).
该文总结:此文为一篇关于校本研修和教师校本研修和核心素养导向方面的校本研修论文题目、论文提纲、校本研修论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
参考文献：
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