论文校本研修教师成长的舞台，本文是教师成长类毕业论文格式范文跟校本研修和成长和教师方面本科毕业论文范文.
教师是学校教学工作的实施者,教学活动的组织者,教学质量的创造者.因此,加强教师的专业化建设是提高教学质量的关键,是校本研修的第一要务.木垒县三小自参与昌吉州《校本研修促进教师专业发展研究》课题研究以来,我们在州、县、学校课题组的引领下,边实践边反思,逐步形成了“以修导研,以研促修、准确定位、分层发展”的研修模式.
一、以“修”导“研”,找准方向
在“校本研修促进教师专业发展研究”课题开展伊始,学校首先对州、县各级研修方案进行系统地培训,并发动教师通过各种途径找来方案所涉及的相关理论进行学习、交流,力争使教师从整体上了解本课题的背景、目标和策略,克服老师“不识庐山真面目”的迷茫和“不敢高声语”的畏难情绪.接着,我们又组织教师重温课标,从总体上把握各学段、各年段的教学重难点,然后围绕教学重难点,梳理我们在教学中的突出问题,在此基础上根据学校实际,引导大家按学段、学科成立研修小组,确定研修小课题,撰写研修方案计划.
(一)发挥研修小组长的作用,夯实研修基础.
研修小组成立以后,教研组在积极培训小组长的同时,要求各研修小组长学习各自小课题中所涉及的理论知识,对本组的方案,以讲座的方式进行解读,要做到组内成员人人清楚我们要研究什么,怎么研究,我们这样做的理论依据是什么,我们研修的终极目标是什么.做到清清楚楚研修,扎扎实实实践.
(二)引导每一位组员成为学习型教师,落实研修目标.
我们搜集了许多教育名家的教育事例,如支玉恒、吴琳、吉春亚的教育故事,于永正《给青年教师的建议》和《中外国民阅读比较》等文章.要求每位语文教师认真阅读,并开展“我们与名师相比到底差在哪儿？”的讨论交流,经过这样的讨论学习,大家发自内心地达成这样的共识：名师们之所以能在课堂上举重若轻,游刃有余,使学生如沐春风,怡然自得的教学艺术来源于他们把文本细读与专业成长整合在一起；他们著书立说,风格不同,但都有一个共同的特点——读书多,会读书.
因而他们文化视野开阔,文化境界高远——丰厚的文化底蕴来自勤奋刻苦的努力,他们都把读书当做生命的必需.读书是实现高质量教育和高效率教学的必要前提；是促进教师专业发展的重要途径.要追求智慧的教育,成为智慧的教师唯有读书才行.从而自然地引导老师们在“今年校本研修中我该怎样做？”的思考中撰写研修计划和个人提高计划.
在此基础上,教研组又及时分类推荐一些阅读书目,鼓励大家力争两年成为一名优秀的“小学生”（两年阅读总量不少于150万字）,三年成为一名合格“中学生”（三年阅读总量不少于400万字）.定期开展读书交流活动,这样每位教师就可以有计划、有目的开展阅读,在读书中不断地开阔视野,积淀自己的文化底蕴,把提高自己的研修能力和教学水平变成一种自觉而又自然的行为.在一次读书交流活动中,我们的实验老师这样动情地说：“面对每一堂课始料未及的变数,无论我怎样的倾情投入,怎样的小心翼翼,总会有让我措手不及的尴尬.自参加了校本研修,我才意识到：大脑的贫瘠,才会导致反应的迟钝；知识的欠缺才会导致课堂的沉闷；一个教师如果知识积淀不够、文化底蕴不足,又如何能够拥有灵动的思维、挥洒自如的风格、自信从容的教态,又如何能够营造出理想的课堂艺术境界呢？答案只有一个,那就是与书为盟！只有读书才能真正提高自身的专业素质；只有读书才能为自己的课堂注入更鲜活的血液；只有读书才能使自己专业成长的步伐更快、更稳.”
（三）开展“教育讲述”活动,搭建研修的平台.
各教研组每月开展一次的“教育讲述”活动,为教师们广开言路、畅所欲言提供了广阔的空间.所有教师,没有资历深浅,观点正误之分,踊跃把教育教学实践中的感悟、体验、反思等拿出来与同事们分享.讲述的形式不拘一格,可独论,可对话,也可争辩.大家没有扭捏作态,也没有推诿塞责,有的只是争先恐后,引经据典,甚至有时为一个观点或看法而你来我往,唇舌剑,面红耳赤.有老师这样幸福的描述：“每次交流与互动,都感觉是一场视听宴会,更是一次精神上的跃升,我总能从老师们就课堂生成中某一瞬间的问题或争论、或惊愕、或反思、或赞同中,获得最满意的答案.”
“讲述”已成为教师们将教育理论与实践相结合产生新思想的圣坛,成为教师们个人能力展示的舞台,是教师们企盼的精神节日.
(四)建立青年教师成长档案,构建骨干教师梯队.
学校根据每一位教师的实际和教学特点,在有针对性开展“一帮一”活动,帮助寻找出适合自身专业化发展的突破口,并落实在教学工作中.再利用每周这一节研讨课,把所有青年教师集中在一起,研究、讨论教学工作的方方面面问题,共同出谋划策,找出最佳的解决方案.另外,我们引导青年教师对优秀课堂实录进行学习,对研究课进行深入探讨,对后进生的转化措施的专项讨论等,指导她们把各项措施具体落实,共同总结.
二、以“研”促“修”准确定位
教师专业发展包含的内容很多,根据校课题组的要求,学校把如何备课、上课做为促教师专业发展的主要抓手.积极开展集体备课,一课反复上,多人上一课,师徒结对引领等多种形式的研修活动.
（一）明确“研”什么,为“修”找准方向.
我校大多数教师都是有10年以上教学经验的教师,一般对把握教学重难点、教学流程的一般模式可谓驾轻就熟,那我们集体备课的切入点应放在何处？教师教学水平的高低哪什么做为评价标准呢？经过反复的实践、反思,我们逐渐理清了评价思路,形成《木垒县三小课堂教学评价标准》.
(二)带着问题研讨,提高研修质量.
各研修小组依据研修专题准确定研修的课例、开展集体备课及研讨课.上研讨课前,本研究小组根据各自特点和课堂评价标准确定（听课观察点）,其他小组教师自主选择一至两个点进行听评课活动；课中,老师依据自己的观察点进行观察、分析；课后,依照观察所得找相关的理论进行进一步反思、对照.这样做,既杜绝了过去听评课活动中“眉毛胡子一把抓”的现象,使一节研讨课,产生“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”的研修价值,又使每个教师有方向、有目标地进行细致观察,深入思考,从而真正使研修活动向纵深发展,提升教师的专业水平.
(三)准确定位,研修一体.
每位教师依据“课堂教学评价标准”先找自身的不足,再根据研修伙伴们的综合建议,给自己准确定位,并不断充实制定相应的研修策略,从而达到以研促修,研修一体的目的.创设机制,使教师学会反思,乐于反思.
1.注重问题意识的培养
学校和教研组注重教师创新意识和问题意识的培养,建立问题累积制度,从问题入手发掘教师的创新能力,促进教学改革和创新.鼓励教师提出有见解性的问题,利用教研活动时间一起讨论解决.对于一时解决不了的困惑和疑难问题,或作为学校的新课题,结合教学实践进一步研究和探讨,或通过各种形式向有关专家请教.
2.引导教师习惯于反思
每学期开学前,学校组织教师制定学期计划,反思上学期的成功之处、失误之处、创新之处.平时利用教研活动进行集体反思、个人反思、对话反思,共同研究,相互提高.并要求教师人人做到：每单元课都要及时反思.课前反思,教学设计是否能满足大多数学生的需要；课中反思,教学设计是否合理,教学方式学生是否喜欢；课后反思,设计的方案能否有效的解决问题,下一步怎样改进.
总之,在这两年多里,我校在校本研修的道路上又往前迈进了坚实的一步.我们在学习中成长,不断完善自我,超越自我,丰富自我,与课题共成长.“雄关漫道真如铁,而今迈步从头越”.我们坚信只要有学校的大力支持,有专家的及时引导,我们一定会在校本研修的舞台上展现亮丽的风采.
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参考文献：
1、 谈初中语文校本研修的有效策略 ◎宗明霞初中语文教师的专业化成长有一个循序渐进的过程,离不开校本研修和实践反思 校本研修既满足了语文教师的需求,调动了语文教师再学习再创造的,也满足学校发展的需要,有助于教学科研水平的提高 新课程改革.
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