论文当前小学数学课程改革存在问题与建议，该文是课程改革方面论文如何怎么撰写和课程改革和小学数学和一些问题方面开题报告范文.
江苏省扬州市邗江区实验小学黄彪
【摘 要】义务教育课程改革逐步推进,在取得一些成绩的同时也涌现了不少问题.本文通过分析调研数据,发现不少教师在教学过程中存在对新教学理念的理解不够透彻、对新教材的把握不够准确、选择的教学方法不够合理等问题,对教育工作者提出了透彻理解教材、深入研究教法、引导学生经历知识生成过程以及明确学生的主体地位等建议.
【关键词】小学数学课改问题建议
【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2016）11A-0021-02
课堂是实施素质教育的主阵地,每所学校、每位教师只有不断更新自身理念,搞好课堂教学,才能有效推进课程改革,才能达到课程改革提出的教育目标,才能实现学生的健康和谐发展.笔者采用课堂观察、教师问卷、学生访谈等方式对本区域6所学校的数学课堂教学现状进行了调研,发现了教师在教学过程中存在的一些问题,并做了针对性思考.
一、问题分析
(一)对新教学理念的理解不够透彻
思想决定行动,教师的教学理念决定教师的教学行为.本次课程改革的目的是：通过教师教学方式的改变促进学生学习方式的转变,着力落实“ 四基”,进而发展学生的核心素养.本次课程改革出现了不少新名词,也引进了很多新方法；这些新名词和新方法有的是继承国内名师的教育教学经验,有的则是引进国外的教育教学理论.这些新的方法和理论是否符合中国教育的特点,是否符合所有教师的教学特点……都必须经过实践的检验才能得出结论.现在的新课程改革还处于实验阶段,没有形成完整的科学体系,这就要求教师必须承担起新课程的实施者和研究者的双重角色,边实践边反思,教学与研究双管齐下.但笔者调查发现,无论是乡镇教师还是城区教师,能说出三点以上新课程核心理念的教师分别只有22.5% 和30.7% ,能说出三点以上“十大核心素养”的教师不超过35%,就算能说出新课程核心理念及“十大核心素养”,教师们在对其内容的理解上还是存在一定的偏差,行动也远远落后于课程改革的进程,如,新课程强调,知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整合,而多数教师在教学时仍主要倾向于对学习结果的关注.一位教师在执教“小数乘小数”一课时,过于注重计算方法和计算技能的教学与训练,引导学生理解算理探究算法的过程浅尝辄止,对学生计算中出现错例和产生的困惑关注不够；另一位教师在执教“钉子板上的多边形”一课时,把“规律是什么”作为教学的重点,缺少对学生探索规律的过程和感悟探索规律的方法的关注,对教学中学生经历数学探索时内在情感的变化洞悉甚少.
(二)对新教材的把握不够准确
为了体现新的教育教学理念,让学生真正在探究中学习、理解、掌握,新教材编写者在编排教材时改变了内容的呈现方式,简化了思维过程的编写,省略了大量的研究结论,这就需要教师深入地研究教材、把握知识,对教材做“加法运算”,给教材补白.但是很多教师不具备这样的能力,他们投入到新教材研究的时间和精力太少,甚至对新教材的基本意图都无法领会,教材上有的就教,没有的就不教.例如,在《苏教版数学六年级上册》“百分数的认识”一节中,旧教材主要从“投中次数占投篮总数的几分之几”这一视角来评价投篮情况,新教材同时关注投篮总次数和投中次数对投篮效果的影响,旨在让学生从多角度分析问题、研究问题和解决问题.但很多老师没有认清新教材的意图,仅仅让学生在统计投篮情况和比较之后得出百分数的定义,导致学生不明白为什么要这样比较、是否还有其他的比较方法,未触及对学生的思维的开放性和创造性的锻炼.与此同时,笔者通过调查还发现,30 名教师中,只有11 名教师能简单说出新教材的主要变化,由此导致学生对教材内容的改变知晓率低于30%.
(三)教学方法的选择不够合理
教育改革不同于其他一些改革,有些其他改革可以否定旧的东西另砌炉灶,而教育改革需要我们批判地继承传统的教学方法,把新方法与旧方法有机整合.因为人的认知是有一定规律性的,很多认知过程是不可以跨越的,学生必须经历这样的过程才能理解和掌握知识,所以传统的教学有其合理的成分,把新方法与老方法有机整合,能够更好地为新课改服务,为学生的学习服务.但是调查发现,有的教师为了“积极落实教育改革”,不敢用老的方法,新的方法又用不“顺手”,如,课堂上想讲解又不敢讲太多,怕留给学生自主探究、发展个性的时间太少；想放手却不敢完全放手,担心收不回来,经常处于一种进退两难的尴尬境地.
二、提出建议
如何才能让教师顺应新课改的春风让课堂教学焕发新的活力,笔者针对上述问题对教师们提出以下几点建议.
(一)透彻理解教材,有效整合
以前的教材将方法、结论完整地呈现出来,新教材上却对这些内容进行了删减,如：两位数乘法竖式是怎么算的,怎么书写,教材上没有了；解决两步计算的问题,教材上没有了分析数量关系和找中间问题的分析思路,只对先算什么作了提示,先算的这个问题是怎么想出来的思维过程也没有了.有教师就认为这些内容不重要了,在课堂上就不教了,也不总结了,认为不要求学生掌握了,殊不知教材中不出现这些方法的结语并不是不要求学生掌握,而是希望学生在研究、讨论的基础上自己去感悟和理解,自己去发现和总结这些方法、结论.这就需要教师明晰教材的变化,既要看清基础知识、基本技能等明线的变化,又要洞悉其背后蕴含的数学思想、数学活动经验等暗线的变化,再联系教学实际对新旧教材的内容和呈现方式进行有效整合,从而避免因为教师对教材理解得不透彻而滋生新的教学问题.
(二)深入研究教法,灵活选择
教学改革是一种特殊的改革,不是对传统教法的完全抛弃,而是在传统教法的基础上加以完善；也不是生搬硬套“新教法”,而是结合教师教学的实际情况,使新教法与老教法协调发挥作用,简单来说,教学改革就是教学方法的改良.例如：某特级教师的教学设计教学效果很好,但是用于我的课堂教学可能效果很差,所以需要教师自己思考,不断尝试,真正领会其教学方法的精髓,联系自身实际灵活选择教学方法.《三角形三边关系》是一节典型课例,不同教师选择的教法也各不相同：有的教师在教学中采用实验教学法,通过安排“小棒实验”,让学生在直观操作中发现三角形的三边关系；有的老师则比较大胆,教学时放弃操作实验直接选择“纯推理”的方式进行教学,即运用线段公理“ 两点之间线段最短”直接推出结论.到底如何选择,教师要视学情而定,如果学生基础较弱可以选择第一种教法,如果学生思维能力较强就可以选择第二种教法,教师也可以灵活地将两种方法进行整合,采用先实验后推理的方式进行教学,让学生的认识由直观到抽象逐步过渡,让思维有坡度地拔节生长,以实现教学的最佳效果.简言之,适合的才是最好的.
（三）引导学生经历过程,主动获得“学生不是教师教会的,而是学生自己学会的”,教师在进行数学教学时要带领学生经历数学知识的产生、发展和变化过程,经历过程就是学生质疑、析疑、解疑的过程,也是教师讲道理、学生创造的过程.问题不是信口拈来的,道理不是教师直接给学生的,创造能力也不是学生天生就具备的,这些都是学生在探究过程中自己生发出来、感悟出来、磨练出来的,如,计算教学首先要通过计算方法的研究,得到算法,明白计算的道理,其次对这些计算进行比较、分析和反思,发现规律,总结出计算的操作方法；解决问题教学要让学生思考：一步计算的问题为什么这样列式算,两步计算的问题先算什么问题,为什么要先算这个问题……使学生掌握分析问题的方法,能够快速地找到中间问题；概念教学要为学生提供充足的研究材料,让学生真正地进行研究,把握概念的本质,最后再抽象、概括出概念的意义；规律教学要多提供一些典型的例子,鼓励学生仔细观察、大胆猜想、主动验证、适时调整、不断完善结论,亲身经历一个完整的科学探究过程.
(四)明确学生主体地位,智慧讲解
在课堂教学中,该学生探究时要让学生探究,该讲解时教师要讲解.从讲解的内容来说,教师的讲解应着力于重点的深究,难点的点拨,盲点的补充；从讲解的时机来说,教师的讲解应在学生充分的体验和感悟之后,此时学生有着强烈的心理需求,即便不是学生自己习得的知识,教师的讲解也会给学生以豁然开朗的感觉,这样的接受学习对学生来说也是很有意义的.例如,在“用数对确定位置”的教学中,数对表示法是数学的一种规定,教师若直接讲解必索然无味.教师可以先创设比赛情境,让学生用自己的方法快速记录指定位置,随着教师呈现的速度越来越快,学生自然从用文字表征简化为用数字表征,面对“3、2”和“2、3”是列在前还是行在前,学生从心里渴望有个规定,此时教师讲解数对表示法可谓是雪中送炭,课堂自然而生动.
课改推进任重道远,需要有爱和责任同行.作为教师,应在多钻研教材、提升自身教师素养的前提下,顺应课改之风调整教学方法,始终站在学生的角度,把课上到学生心里去,实现教师与学生的共同进步.
（责编刘小瑗）
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参考文献：
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