论文构建三方对话平台提高阅读教学质量，本文是教学质量有关在职研究生论文范文和三方和教学质量和对话相关论文例文.
江苏省江阴长泾中学赵妍妍
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”.所以,对话是多元视野教学的一个基本途径.通过师生、师本、生本等多方面的对话,能够有效激发学生的学习兴趣和学习动力,也能够帮助学生建立自身的学习体系,形成自己独特的思维方式.可以说,平等对话的课堂为多元视野下的阅读教学创设了良好的氛围,提供了分享交流的解读方式.对话方式可以分为三种：教师与教材对话、学生与文本对话、教师与学生对话.那么,作为一名语文教师,应该如何促进这些对话呢？
一、教师与教材对话
教师与教材的对话,就是教师要在教材阅读的过程中形成自己与文本的对话过程.教师与教材对话能够充分体现教师的文本解读能力这一语文教师核心竞争力.很多教师在备课时为了提高效率且使课堂教学更加科学权威,就直接采用教材辅导书上的教案或者网络上的教案,尽管这样做能够让教师说话“更有底气”,但这无疑是舍本求末的行为.教师只有在与教材对话时拥有自己的观点、看法、感悟,才能够更好地教给学生知识.这不仅仅是一些结论性的内容,更是教师自我解读文本的方式与学生阅读方式的碰撞.总而言之,语文教师独立解读文本能力的高低直接影响着教学质量.
教材不可能考虑到每位教师的阅历,这就需要教师根据具体的教学情境,改变教材内部特征,发挥教材最大化作用.如何让学生在情境体验中学习知识呢？教师在设计情境问题时,应该能够让学生“有言可发,有感可发”,使学生对课文理解达到更深层次.教师可将情境设计写在教案上,教学的预设与生成是统一的,教师与教材对话要考虑到整个课堂,考虑到学生特色.另外,教师与教材对话时,既可用自己的语言和想法表达教材,还可用一些感官动作表达思想内容.
在教学苏教版课文《前方》时,笔者就关于文章结尾“这坐在车上的人们,前方到底是家还是无边的旷野呢”有自己的感悟.很多人认为前方是家,也有人认为前方是旷野,而我认为这是由精神状态决定的.正因为对这句话教师有自己的看法,那么在教学时,就将这个问题作为讨论环节,让学生各抒己见.这样也更能够加深学生对于这一文本内容的理解.教师与教材之间对话的缺失,会导致教师的教学大多都是在“灌输”.而教师与教材的对话,能够引导学生对文本的不同尝试,也能够让学生感受到语文学习的乐趣.正所谓教无定法,只有教师与文本实现对话,才能够抓住重点层层深入,否则就容易陷入面面俱到却泛泛而谈的误区当中.总而言之,教师与教材对话的结果是形成一个师生互动的方案.
二、学生与文本对话
学生与文本对话是阅读课的重点,此过程充分体现以学生为主体的教学理念.学生是阅读的主体,也是学习的主体,教育的落脚点还是要在学生.而阅读这一教学活动的最终目的也是为了学生能够提高阅读能力,掌握一定的阅读技能,实现学生全面发展.因此,学生与文本对话是十分重要的.正如教师与文本对话能够形成教师独特的看法和观点,学生与文本对话也是如此.教师需要为学生创造机会,帮助学生更好地进行文本对话.任何一堂阅读课中,教师都可以从问题入手,让学生独立思考,激发学生学习,激发学生探究的能力,让学生带着问题对文本进行反复阅读,直至找到答案.因此,在课堂教学中,教师要留给学生足够的时间去阅读,让学生融入文本内容中,从主动、快乐的阅读,发展到用心阅读,用心了解文本深刻的思想内容.另外,教师还要提出问题.让学生根据问题阅读文本时,还应引导学生朝着正确的阅读方向进行.对于学生阅读中产生的问题,要做到及时发现,及时指出,及时更正,这样才能保证学生读出深意、读出情感,让学生在情感上与作者碰撞,从而能够透彻了解文本中心思想,进而提高阅读水平.
比如在教学《面朝大海,春暖花开》这一课时,由于是苏教版必修一的内容,笔者对学生的阅读能力并不十分了解,而这又是一首可以多元解读的诗.因此,笔者就让学生开展“预习小纸条”的活动.主要就是讲在初读这一首诗歌时,你的内心有什么想法,或者对这首诗的疑问.很多学生都在预习小纸条上写“为什么作者不写从今天起？”“幸福的闪电指的是什么呢？”有的学生则感觉到诗人内心非常干净纯洁.确实如此,对于一首诗的理解每个人都有自己独特的感受,而问题的产生,也恰恰说明了学生与文本之间对话的实现.在教学中,笔者就以学生提出的问题为切入点进行教学,让学生在互动之间感受诗歌所蕴含的情感.
除了运用“预习小纸条”之外,笔者也经常采用“重拟题目”的方式开展教学.一个文章的题目往往展现着作者的中心思想,而让学生“重拟题目”可以体现出学生对文本的理解,也能够实现学生与文本的对话.比如在教学《沁园春·长沙》这一首诗后,笔者就让学生重拟题目,并谈谈理由.有的学生认为可以是“沁园春·独立”,因为“独立”不仅仅是诗的开头,也是诗眼.教师通过学生重拟题目的活动,来大概把握这节课的课堂效果是否已经达到,也能够帮助学生更深入地理解课文.那么如何加强引导呢？这就是如何实现教师与学生的对话所需要关注的内容.
三、教师与学生对话
苏霍姆林斯基曾说：“学校的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里去,而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触.”学习不仅仅是实现师生心灵接触的过程,也是师生平等对话的过程.只有实现平等对话,多元化视野下的阅读教学才得以真正实现,否则不过是教师对知识的一个灌输,而并非让学生真正地“学会学习”.那么如何实现师生之间的平等对话呢？
第一,加强引导.教师在教学过程中要始终处于引导者的位置,要让学生这一主体能够真正掌握语文技能,了解语文的内涵等等.教师在教学中,不用担心学生的回答是否在预期.应该说,不是预期的回答才是教师更想要达到的.因此教师就应该加强引导.主要就是加强教学中提问以及设置合适的话题.比如笔者在教学《致橡树》时,就通过“将红硕的花朵改为红色的花朵好不好,为什么？”“为什么作者要说不仅爱你伟岸的身躯,也爱你坚持的位置、足下的土地呢？坚持的位置,足下的土地在这里又代表什么呢？”来引导学生把握作者舒婷的爱情观.而在教学《想北平》时,笔者则抓住最后一句“真想念北平啊！”引出“到底什么是让作者想念的？作者又为什么想念？”这样一个话题来引导学生探究作者的情感,探究在当时的历史背景下作者思想情感中蕴含的爱国情怀.
第二,善于倾听.李政涛先生说过：“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程.倾听受教育者的叙说,是教师的道德责任.”因此,教师在教学时一定要倾听学生的观点.避免出现当学生与你预设答案不符就急忙引导的情况.恰当的引导固然需要,但应是在教师耐心倾听的基础上实现的.只有倾听才能够发现每一个学生的闪光点,才能够发现“一千个哈姆雷特”各自的不同.在倾听时若发现学生理解出现了大偏差,则应及时加强引导,帮助学生进行调整.
四、结束语
在高中语文阅读教学中,教师不仅要始终遵循以生为本的教学原则,而且还要将其引导作用充分发挥出来,准确把握教师、学生、文本三者之间的关系,构建对话平台,激发学生的阅读兴趣,提高课堂阅读质量.总之,教师若想帮助学生进行文本的整体感知,就必须实现各方面的对话（教师与教材对话、学生与文本对话、教师与学生对话）,这样也能够帮助学生在阅读时形成多元化的理解,从而有效实现教学目标.
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参考文献：
1、 提高农村学校阅读教学质量的方法 杨小刚（河北省卢龙县石门镇高各庄小学,河北卢龙066400）摘要以新课标为课堂教学理念,从注重发展学生的主体性,把学习的主动权交给学生；培养学生的阅读兴趣,让阅读教学“活”起来.
2、 简述小学低年级语文阅读教学质量和效率的提升策略 梁慧明（广东省肇庆市鼎湖区广利街道办事处中心小学,广东 肇庆 526070）摘 要新课程改革背景下,小学语文教学强调以核心素养为导向,促进学生语言能力发展和思维能力提升,确保学生能够更好地顺应时展潮流.
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