论文基于输出驱动的基础英语课堂实践教学模式探究，本文是关于教学模式相关硕士毕业论文范文和教学模式和实践和课堂类毕业论文的格式范文.
中图分类号：H319 文献标识码：A DOI：10.16871/j.cnki.kjwhb.2017.05.078
摘 要基础英语课是英语专业基础阶段的重点课程,包含听、说、读、写、译五大基本技能的学习和训练,是学生获得扎实的语言基础的重要途径之一.然而,实际教学中基础英语课侧重语言输入,轻实践教学,忽视语言输出,学生的语言输出能力没有得到很好的训练,导致许多学生不能很好地用英语进行自我表达和与人交流,英语综合运用能力欠佳.因此,本文探讨在基础英语课堂教学中增加实践教学,以输出驱动为导向的课堂实践教学模式,以充分训练学生的基本技能,从而为发展学生的英语综合能力打下坚实的基础.
关键词输出驱动假设基础英语课堂实践教学
1引言
基础英语课是英语专业基础阶段的重点课程,包含听、说、读、写、译五大基本技能的学习和训练,是学生获得扎实的语言基础的重要途径之一.然而在实际教学中,基础英语课较侧重理论教学,轻实践教学,侧重语言输入,忽视语言输出,学生的语言输出能力没有得到很好的训练,导致许多学生不能很好地用英语进行自我表达和与人交流,英语交际能力有待提高.在新一轮英语专业教学改革背景下,国内众多院校针对这一现状开展了以“语言输出能力”为导向的实践教学模式改革,如中国人民大学外国语学院从本校定位出发,参照《欧洲语言共同参考框架》能力描述制定口语能力标准,以此作为培养学生语言输出能力的准绳,并将原本割裂的听力和口语整合起来,提升学生的口语表达能力.南京师范大学外国语学院将写作教学作为输出能力培养的突破口,创新开展“三步走拓展式写作”教学模式,促进学生的英语思维方式的培养,从而提高语言输出的质量.成都理工大学外国语学院构建了完善的校本特色的实践教学平台,以培养学生综合能力为目标,创新培养多元化的英语专业人才.广州白云学院基于本校生源实际,构建了英语专业基础英语课实践教学体系,通过各种课堂内外活动,给学生提供更多的语言输出机会,提高了学生的英语综合能力.这些院校的实践改革为本文的研究提供了方向和思路,本文拟结合本校生源实际和基础英语教学现状,在借鉴已有改革成果的基础之上,探讨基础英语课堂实践教学的有效模式,充分训练学生的基本技能,从而为发展学生的英语综合能力打下坚实的基础.
2 输出驱动假设
输出驱动假设（output-driven hypothesis）是北外文秋芳教授在分析英语在职场中使用功能和学生二语习得输出心理机制的基础上提出的（文秋芳,2008）.她认为我国高校英语教学多年来重输入、轻输出,不利于学生英语综合应用能力的提高,必须在教学理念上将输出的作用突显出来.该假设认为输出比输入对外语学习的内驱力更大,输出驱动不仅可以促进接受性语言知识运用,而且可以激发学生学习新语言知识的（文秋芳,2013）.
输出驱动假设以Swain（1985）的输出假设为重要理论基础,但两者亦有明显的不同.输出驱动假设关注的是针对具有一定外语语言基础的中高级学习者的二语教学效率问题,挑战传统的“先输入后输出”的教学顺序和听、说、读、写、译能力均衡发展的教学目标,主张教学以输出为出发点和终极目标（文秋芳,2013）.
3 基于输出驱动的基础英语课堂实践教学模式构建
基础英语课程的教学对象是英语专业一二年级学生,是具有一定语言基础的中高级学习者,符合输出驱动假设针对的目标群体.基础英语作为英语专业的一门综合技能课,涵盖听、说、读、写、译五大基本技能的综合训练,而传统的基础英语课堂以老师讲授课文为主导,学生被动地接受知识,几乎没有完整表达某个主题的语言输出机会,学生获得的知识难以转化为技能,达不到课程大纲的要求.而语言学习如果停留在满堂灌的单向知识传输模式上,势必大大挫伤学生的学习兴趣和主动性.因此,将输出驱动假设引入英语专业基础英语课堂教学,以输出带动输入,对学生基本技能的训练和语言综合运用能力的发展有积极的意义.下面将从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价几个方面探讨基于输出驱动的基础英语课堂实践教学模式.
3.1 教学目标
根据教育部最新出台的《高等学校外语类专业本科教学质量国家标准》（以下简称《国标》）,外语类专业学生应具备外语运用能力、文学赏析能力、跨文化能力、思辨能力、一定的研究能力、创新能力、信息技术应用能力、自主学习能力和实践能力.而外语运用能力指的是“能理解外语口语和书面语传递的信息、观点、情感；能使用外语口语和书面语有效传递信息,表达思想、情感,再现生活经验,并能注意语言表达的得体性和准确性；能借助语言工具书和相关资源进行笔译工作,并能完成一般的口译任务；能有效使用策略提高交际效果；能运用语言知识和基本研究方法对语言现象进行分析和解释”.可见,说、写、译表达性技能是国标规定的外语运用能力的主要内容.因此,结合输出驱动假设的重要主张,英语专业学生的基础英语课堂教学目标应以为学生提供更多的运用英语进行实践的机会,训练学生的英语输出能力为导向,创设更多的输出型语言实践活动,以输出带动更有效的输入,达到大纲规定的全面、扎实训练英语专业学生基本技能的目标.
3.2 教学内容
在完成基础英语教材单元教学的基础上,结合基础英语课程的开设时间和学生的学习进度安排,基础英语课堂实践教学分为四个层次,分别对应基础英语课的四个学期.一级即第一学期,包含的实践活动有：语音训练,以音标训练和绕口令比赛为主；英语美文背诵比赛；课堂口头汇报,以介绍自己和家乡为主.二级即第二学期,包含的活动有：短文听写；角色扮演；演讲比赛；基于主题的汇报,如新闻时事报道,财经报道,娱乐报道等.即第三学期,包含的活动有：短文听写,主要针对英语专业四级考试；专题访谈；写作大赛；英语辩论赛.四级即第四学期,包含的活动有：新闻听力比赛；短剧表演；外国经典电影台词翻译；视频片段配音.汇报类活动安排在每节课的课前十分钟,学生以个人或团队的形式轮流做,贯穿于每个学期.比赛类活动在学期中的两周课时里集中进行,学期初布置任务,学生课下做准备.
3.3 基于输出驱动的课堂教学流程
除实践教学环节外,基础英语课堂以教材单元为基础的教学,采取以输出驱动为导向的教学方式,流程如下：第一步,教师设计难度适当的输出任务,学生第一次尝试输出.根据单元教学目标,教师在课前设计口笔头任务,在第一次课未开始讲授新课时要求学生尝试完成输出任务.学生可以通过各种途径查阅资料或与同伴讨论,在给定时间内完成任务.
第二步,教师提供恰当的新输入材料,学生进行选择性学习.教师根据学生第一次尝试输出时所欠缺的语言知识提供适切的输入材料,学生根据任务要求进行选择性学习.如果所提供的新材料不足以解决所有问题,学生可自己查阅资料、与同伴讨论或者记录下来向老师寻求帮助.
第三步,教师提供恰当的输出帮助.学生在学完输入材料后带着困难和问题再回到课堂向老师寻求帮助.教师针对学生的具体问题提供详细的指导.
第四步,学生准备语言产出.产出任务可以是单人活动、对子活动或小组活动.学生根据任务类型和要求进行准备和练习.此过程教师也要发挥脚手架功能.
第五步,成果输出.经过前四阶段的学习和操练,学生对输出任务已有一定的把握,可在老师和同学面前进行展示.
3.4 教学评价
评价以形成性评价为主,侧重评估学生的语言应用能力.针对课堂的输出活动,教师制定科学的、操作性强的评价标准,不仅评估学生的现场表现,还重点考察学生的努力程度,鼓励态度端正、准备充分的学生.课堂输出活动的成绩占学期总成绩的40%.
4 结语
本文尝试探讨在英语专业基础英语课堂中增加实践教学的环节,以文秋芳教授的输出驱动假设为框架,设计多样化的输出任务,给学生提高更多的语言输出机会,以输出带动输入,从而提高学生的综合应用能力,取得了一定的效果.篇幅所限,笔者将另外撰文汇报.
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参考文献：
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