论文让学生在课堂中获得精神成长《柳叶儿》教学设计，该文是教学设计类硕士毕业论文范文跟《柳叶儿》和教学设计和课堂类在职研究生论文范文.
【摘 要】遇见课堂,这里有敬业的师者,有纯真的学生,有优美的文章.师生与作者在文本中相遇,在文字间交流,听中“品”滋味、读中“尝”乐味、说中“嚼”苦味、写中“思”情味,共同成长为更好的自己.
【关键词】教学设计；文本赏析；精神成长
【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）5９-00１６-03
【作者简介】1.吴美娜,江苏省无锡市山明中学（江苏无锡,214035）教师,一级教师；2.田芳,江苏省无锡市梁溪区教师发展中心（江苏无锡,214001）语文教研员,高级教师.
【设计理念】
2018年江苏省“杏坛杯”苏派青年教师课堂教学展评将主题定为“涵养基本素质,提升课堂品质”,要求展评教师回归课堂本真,把关注点放到教师队伍基本素质培养上来,我认为这是契合时代要求的,也是当下的教学发展所需要的.《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“应激发和培育学生……具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力,正确运用祖国语言文字.”只有教师的基本素质提高了,学生才能获得相应的语文素养,实现教学相长,一起成长为更好的自己,从而真正提升课堂教学的品质.
《柳叶儿》是苏教版语文教材七年级下册第二单元的一篇自读散文.文本围绕“柳叶儿”叙写作者童年之乐,实质是渗透着生活之苦.学习要点是品味、学习散文优美而含蓄的语言,感受作品中的人物和事件,体会作者生存、生活和做人之道.我对本节课设计的依据,一是基于本次展评主题,从涵养教师基本素质出发,突出教学技能训练,如执教者的诵读能力、书写能力、文本解析能力,力求以教师素质的提高带动学生语文素养的提升；二是遵循课标要求,贯彻落实“自主性”“探究性”“实践性”“拓展性”等新课程理念,让学生顺利实现语文能力和素养的提升；三是适应学情需要,七年级学生处于儿童时期,虽与作者生活的年代不同,但天真、淘气的天性是相似的,文中的“我”与学生的情感体验、心理认知也接近,容易引起学生的共鸣,激发学生阅读的和探寻过去岁月的求知欲.
【教学设计】
一、听中“品”滋味
师：前阵子老师遇到一位长辈,极力向我推荐一篇散文《柳叶儿》,说它特有“味儿”.就是有点担心像我这般年纪的,还有你们,这群更年轻的读者,读不出、嚼不透那“味儿”了.真是这样吗？大家预习时有没有读出什么滋味儿呀？请用1~2个关键字表达意思.
学生纷纷表达读后体会.
教师在肯定学生自主学习成果后,脱稿背诵《柳叶儿》文本主体部分,用形象的肢体动作配合生动的语言精彩演绎文本故事,提示学生用心聆听和感受故事情节,品味其中蕴含的丰富“滋味儿”都藏在哪些字句里.
（设计意图：利用激趣法导入,调动学生发言的积极性,引导学生思考,巩固预习成果.教师的表演和朗诵示范,更激发了学生对文本再“读”为快的冲动.学生通过听,不仅对文中生字词、多音字完成正音,而且每个人都有一番“滋味儿”在心头,为接下来的读“味儿”、说“味儿”打下基础.）
二、读中“尝”乐味儿
教师引导学生多样化赏析第8、12、13自然段,引导学生在阅读中发现潜藏在寻常文字下的深邃意蕴与动人美感,使原本模糊的清晰起来,原来沉淀的呈现出来,读出作者那份快乐.具体的文本赏析如下——
1.递进赏析.文本第8自然段用了大量文字写“我”的爬树逞能之乐.如：“谁说这树太高,没人能爬上去”“底下人越是不让上、越是嚷着危险的那根枝上去”——写“我”的好强；出场时的“脚甩鞋飞”——写“我”的动作之夸张；“噌噌地一直爬”——写“我”动作之矫健；“爬到最高点”“抱住树枝,哗哗地摇”——写“我”的胆大；“摇得底下人一个劲地喊叫,一片惊慌”——写“我”的得意.最妙的是最后一句“便是家里人知道,挨一顿骂,或是挨一巴掌,嘴里哇哇地哭,心里却是美滋滋的”,一顿骂一巴掌,嘴里哇哇哭心里美滋滋,如此层层递进,把一个又哭又笑又闹又叫,既聪明伶俐又顽皮惹气的孩童描画得栩栩如生.
2.想象赏析.文本第12、13自然段叙写吃柳叶儿之乐,在经历繁琐冗长的工序之后,虽然奶奶所烹饪的美食不过是放了葱花和盐的菜糊糊粥,对现代人来讲,十分寒碜,但对长期处于饥饿中的“我”来说,已经“满心里香得不行”.如果再奢侈一些,包成菜包子,里面再放一勺油,已经让“我拼了命直吃到肚子圆鼓溜溜的,薄薄的一层肚皮几乎撑得透明”.更乐的是“做这样的饭,全家便只允许我一个放开了吃”.于是我们可以想象：一家人笑眯眯围着“我”,一边看着“我”狼吞虎咽,一边咂摸着嘴唇乐呵呵地对“我”说：“吃吧吃吧,吃饱了快快长大.”多么幸福温馨的家庭,淳朴乐观的人啊.
（设计意图：教会学生掌握多种阅读方法,培养独立阅读的能力.鼓励学生结合自身情感体验,自由陈述对文本的理解,培养语感和鉴赏能力.）
三、说中“嚼”苦味儿
教师引导学生细读文本,推敲文字,仔细咀嚼字里行间所隐含的“苦味儿”.教师引导学生思考“野菜、干地瓜秧、榆树皮的顺序可以颠倒吗？”“为何全家只允许我一个放开了吃？”“一个八岁的孩童,为何在寒冷的早晨爬高抢柳叶儿？”并鼓励学生说出来.
为了增加感性体验,教师准备了一盒新鲜的柳叶儿分发给学生品尝,让他们边咀嚼柳叶儿边体味作者的“苦”.
师：嚼出啥滋味儿了啊？让你天天以这个当饭吃,你能乐得起来吗？
学生纷纷表示很难吃.
师：作者在文章中有没有表现出很难吃？再读文章你能读出半句牢骚和抱怨吗？
教师组织学生回看全文,然后引导学生讨论那个时代人们的“活法儿”,学习他们勤劳乐观、积极向上的生活态度.
具体的文本赏析如下——
1.关键字赏析.苦是因饥饿而带来的,教师引导学生赏析“吃光了”——“那一年春天,地里的野菜吃光了,前一年的干地瓜秧吃光了,榆树皮吃光了,大家又抢柳叶儿……”三个关键词“吃光了”让人触目惊心,饥饿感透过纸张扑面而来.而且从排列顺序可以看出能吃的东西越来越少,味道越来越苦,如果不是被逼到了绝境,谁会去吃柳叶儿呢？即便如此,柳叶儿也是要抢的,你不抢就会被别人“抢光了”,一个“抢”字道出了物质之匮乏.近处的柳叶儿抢光了,只好往远处抢,还要赶在太阳出来之前,“踩着冰凉的硬地”“蹭着凉飕飕的树干”“沐着阴凉的露珠”,其中的三个“凉”字写出了自然环境的阴冷,时代之苦不言而喻.
2.比较赏析.饥荒岁月人人都饿疯了,但是奶奶做的柳叶儿菜包子,为何只允许“我”一个放开了吃？
教师引导学生说出原因.
同样是上树爬高,为何抢柳叶儿是功劳,逞能就要挨骂和巴掌,如何理解家人态度的变化？
教师启发学生得出：爬高逞能挨骂和巴掌是出于担心作者安危,而抢柳叶儿是为了家人活命,是迫不得已.
即使抢得柳叶儿,抱回家一时也吃不得,还需要经过繁琐冗长的准备工序,一边是饿得咕咕叫、急欲大快朵颐的“我”,一边是慢条斯理,有条不紊烹饪的奶奶.如何解释这祖孙二人的慢和急？教师指导学生讲出柳叶儿的苦涩和“我”的饥饿.
（设计意图：通过精读文本,咬文嚼字,理解、分析文本内涵,体味和琢磨重要词句如“吃光了”“抢”“凉”等在语言环境中的特殊意义和作用.引导学生清楚连贯地表达自己的见解,并能认真倾听和理解不同的观点和意图,培养口语交际能力.）
四、写中“思”情味儿
师：柳叶儿味苦、微涩,艰难岁月人们为了活下去,不得不去吃柳叶儿,可如今作者为何还要去嚼柳叶儿呢？
教师组织学生齐声朗读文本开始和最后的两段,对照阅读细细品味作者内心的情感.
师：请大家以“感谢柳叶儿,因为它……”的句式写下学习收获或感悟,在小组内交流,并选出最好的分享给同学.
教师总结：一节课是短暂的,虽然我们细嚼出了这些滋味儿,但我反而相信那位长辈是对的.随着年龄的增长,当我们再读《柳叶儿》时定会嚼出更多新的人生滋味儿.再到柳叶儿抽芽时,我定会去摘一片来嚼一嚼.你会加入吗？
（设计意图：学生通过模仿“感谢柳叶儿,因为它……”句式,可以从多角度发现文本的丰富多彩,努力表达自己对文本、自然、社会和人生的感受.教师从中点拨提醒,可以督促学生抓住事物特征,抒发真情实感,并力求有创意.）
【团队推荐】
华东师范大学叶澜教授在《新基础教育理论》中提出：要重建我们的课堂教学价值观.这一价值观的核心理念是：当前我国基础教育中课堂教学的价值观,需要从单一地传递教科书上呈现的现成知识,转为培养能在当代社会中主动、健康发展的一代新人.诚然,文本阅读学习的过程,是文本与精神对话的过程,是知识和精神共同成长的过程.文本阅读要让学生在获取知识的同时,更重要的是获得精神的成长.
笔者以为,无锡市山明中学吴美娜老师执教的《柳叶儿》一课,就充分体现了叶澜教授所倡导的课堂教学价值观.具体而言,表现出以下三个特征.
一、教学选择的价值性
一般而言,选入中学作为教材的文本,文质兼美,其内容是丰富的,其教育教学价值也是多样的,面对如此“丰富”和“多样”的教学内容.我们应该教给学生的是什么？或者说我们应该教给学生的重点是什么？这是语文教师进行文本解读时首先要思考的问题,笔者认为吴老师抓住了文本中最能凸显人文价值的思想内容.记述童年往事的文章,可谓多矣,但《柳叶儿》与众多同类文章相比有很大的不同,它叙述的是作者宋学孟在饥荒岁月里的童年趣事,用特级教师王君的话说,其具有“审苦”的价值.这种教学价值的意义就在于,作者记忆中的童年不仅有苦难,也有那个时代特有的欢乐,在苦乐交融中生活,是一种无奈,更是一种历练.生活的困苦并没有把人压垮,我们依然可以从文本记述中发现人性的光芒,这是那个时代的真善美,文本里有慰藉人生的精神给养,有耐人寻味的审美趣味.吴老师以此作为重要教学内容,体现出教学的独特眼光,具有较高的教学价值.
二、教学过程的语言性
文学是语言的艺术,语言是作家用以表达思想的载体.任何一篇文章的阅读与思考,都离不开对语言的正确理解.品味语言是读文章最基础的工作,是不可或缺的关键一步.从某种意义上说,语文教学就是语言教学.这堂课,吴老师重视语言的品味,把培养学生通过品味语言领悟文本思想的思维作为重要的教学目标.由于一堂课时间有限,不可能也不需要面面俱到,显然,她课前作了充分思考和准备,在品析语言的过程中,有下面几点值得肯定.一是抓得“准”,扣住了文本语句优美、富有深意的4~13段,突出文本情感思想的核心内容；二是学得“透”,对于这部分评析,师生用了近20分钟,应该说投入了充裕的时间,给予学生充分的思考和理解时间；三是抓得“深”,如以比较阅读的方式重点赏析第12段,引导学生咬文嚼字,反复比较,品出味道、品出深意；四是反复“读”,引导学生充分地读,从音读到意读,从浅读到深读,读出了情感,读出了思想.
三、教学活动的主体性
构建新的课堂教学价值观一个重要的标准,就是站在“学生的立场”去教学.我们认为,只有让学生参与活动的课堂才是好的课堂.《柳叶儿》是一篇自读课文,如何发挥学生学习的主体作用,也是我们评课的一个重要观察点.首先,这堂课从形式上看,全班学生分成了9个小组,每小组7个学生相向而坐,这样安排,便于学生面对面的讨论思考,便于师生对话交流.从课堂问题设置看,吴老师一方面给学生充分时间以展示他们自读的收获；另一方面,在学生有“愤”“悱”之处,予以启发,也发挥了教师的主导作用.这堂课有一处“亮点”值得肯定,就是当场请学生“品尝柳叶儿”,然后追问“嚼出啥滋味儿了啊？”“让你天天以这个当饭吃,你能乐得起来吗？”这两个问题.这就弥合了学生对那个特殊年代的认知隔阂,让学生在咀嚼柳叶儿的感性体验中,体味作者那个年代的“苦”.然后引领学生紧贴文本反复品读,细细咀嚼字里行间所隐含的“苦味儿”,并鼓励学生说出来.笔者以为,吴美娜老师之所以能有这个匠心之举,不正是因为她眼中有学生吗？不正是引导学生在获取知识的过程中,使之精神得以发育成长吗？
总之,这节课有理念、有厚度、有温度,是一堂成功的教学课案.■
（推荐人：田 芳）
上文总结:这篇文章为适合不知如何写《柳叶儿》和教学设计和课堂方面的教学设计专业大学硕士和本科毕业论文以及关于教学设计论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
1、 让学生在课堂中活起来 文 杨全晓摘 要让学生在“动”中发挥个性,让学生在“动”中高素质,学会知识,就必须打破常规,让学生主动参与学习全过程,培养学生自主发展的能力 这就要求我.
2、 美丽课堂院让学生在场 【摘 要】美丽课堂始终把学生的成长作为课堂教学的价值核心,美丽课堂之所以美丽,在于充分关注到了学生生命的“在场”,既含摄全体学生,实现群体的价值,又关注每一个学生差异；在于构建.
3、 边学文，边识字，让随文识字贯穿语文课堂《雾在哪里》教学设计和反思 教学内容部编版二年级语文上册第19课雾在哪里第一课时 教学目标 1 认识“雾、淘”……10个生字,会写“岸、屋、论、切”4个字 2 正确、流利.
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