论文《道德和法治》教学中知识教学深度的探究，该文是教学相关硕士学位论文范文跟《道德与法治》和知识教学深度和探究有关毕业论文格式模板范文.
【摘
要】深度教学指的是教师借助一定的活动情境带领学生超越表层的知识符号学习,进入知识内在的逻辑形式和意义领域,挖掘知识内涵的丰富价值,完整地实现知识教学对学生的发展价值.
【关键词】深度教学 知识教学深度 探究
中图分类号：G4
文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.21.174
深度教学通过对知识的处理,追求学生在认知方式、情感体验、思想境界、实践能力、处事方式等维度发生实质性的变化,由此达成培养学生核心素养的高层次发展目标.
一、深度教学中知识教学关注了知识的内在结构
深度教学的理念要求教育者关注知识的内在结构,在教学活动中能够深入剖析教育中的知识结构与学生个体之间的关系,进而为学生学习知识、深度理解与获得知识、实现知识对人生成长的意义打下基础.可以说,教育者如果没有对教育中的知识本身进行充分的分析与认识,就难以有效地促进学生的知识学习与知识获得,教学也就难以真正走向“深度”.
教学通过知识而实现其发展性,这就要求我们触及知识的核心与本质,深入分析知识的内在结构,这样,才能明确知识教学的过程以及教学发展价值的实现机制.从知识的内在结构来看,知识具有三个不可分割的组成部分：符号表征、逻辑形式与意义.符号表征是指人类关于世界的认识所达到的程度与状态,即“关于世界的知识”.任何知识都是以特定的符号作为表征的,知识的符号表征是知识的外在表现形式,反映了人类认知的成果.逻辑形式是指人认识世界的方式,具体包括知识构成的逻辑过程和逻辑思维形式.知识的逻辑形式隐含在符号表征中,学生在学习中,不仅要知道知识“是什么”,更要清楚“为什么”和“怎么样”,知道“为什么”和“怎么样”就体现了对知识逻辑形式的探究.意义是指知识内具的促进人的思想、精神和能力发展的力量,是知识与人的发展之间的一种价值关系,是内隐于符号的规律系统和价值系统.知识的意义是相对于学生个体而言的,是对学生个体发展的意义与价值,它产生于学生心灵与知识相遇之际,体现了由“公共知识”向“个人知识”的转化.因此,知识教学要努力寻求知识与学生个体生命相遇的契合点,从而使学生获得个性生命的成长.
二、深度教学中知识教学力求实现知识的多维教育价值
王道俊先生认为,知识的教育价值“实质上指的是知识对学生个性素质的发展可能起什么积极作用”,或者说,知识的教育价值是指知识对学生的成长和发展有什么积极作用.深度教学需要充分关照知识所具有的多维教育价值,以实现知识的多维教育价值为追求.具体而言,要实现以下三个维度的教育价值.
第一,实现知识的认知性教育价值.知识的认知性教育价值是知识最基本、最直接的教育价值,是关乎学生认知发展的教育价值.知识能够帮助学生获得事实与理解,引导学生超越个体经验的局限,有效地获得对事物的基本认识与理解,明确事物的特征,理解事物产生、发展的规律与过程.知识能够增进学生的认知能力,引导学生建构思维方式,通过知识学习,学生形成分析与综合、归纳与演绎、分类与比较、系统化与综合化等思维方式,帮助学生的思维从感性走向理性、从具体走向抽象、从形象化走向逻辑化等.
第二,实现知识的自我意识性教育价值.学生自我意识的成长是教育的重要目标,知识促进学生与知识之间展开理智和感性的交往,增进对自我的理解,促进自我认知的发展.知识能够拓宽学生与他人、社会、自然的现实关系,帮助学生突破个体经验的狭隘性,在过去、现在和未来的时间维度中反思自我,进而产生自我超越的意识与能力.知识能够引导学生生成人生意义,知识本身的意义性为学生人生意义的生成奠定了基础和条件,学生学习知识的过程就是师生一起探求知识意义与人生意义的过程.
第三,实现知识的实践性教育价值.知识的实践性教育价值是比知识的认知性教育价值和自我意识性教育价值更为根本的价值,主要表现为培养学生的实践能力和积淀学生的行为模式.从哲学立场的知识观来说,知识是“在实践的基础上产生,又经过实践检验的对客观实际的反映”,知识能够为实践提供经过人为选择的、精心设计的内容和问题情境,为实践能力培养提供了多样的范式,如操作、体验、交往、探究等,知识能够教给学生多样的实践方法及其方法规范,如调查、访问、考察、参观等.
知识所具有的多维教育价值对个体的发展起着不同的作用,深度教学意味着能够促进知识多维教育价值实现的教学.教学活动对学生发展的作用是通过知识多维教育价值的全面实现而达成的,教学活动不能顾此失彼,而应该树立全面、整体的观念来看待知识及其教育价值,看待人的发展与教学活动的功能.从学生学习的方面来说,学生通过教学获得的发展既应该包括知识和能力的发展,也包括自我意识、自我认识的发展、学生的自我超越与人生意义的生成,还包括实践能力和行为模式的养成.教学如果缺乏对知识多维教育价值的关照,缺乏对学生全面发展的关照,仅仅关注学生某一个方面的发展,这样的教学就是缺乏发展性的.
教学过程中,强调深度教学为理解而教、为思想而教、为意义而教、为发展而教.深度教学切实体现教学的过程价值,丰富学生的课程履历和学习过程,引导学生深度学习,其核心策略是过程策略.具体而言包括三个方面.
第一,理解性教学策略.理解是教学的根本基础,为理解而教学是教学的基本出发点.知识作为学生学习和理解的基本内容,不能停留在对符号本身的占有和理解上,而应该通过具体知识的学习,理解具体知识所表征的特定事物和事务的本质及其规律、价值及其意义、思想及其方法、情感及其态度,引导学生通过知识理解建立起学生与外部世界的内在关联性.
第二,问题导向教学策略.体验和探究是学生知识学习的必经过程,是学生学科能力发展的根本途径.以问题为导向,引导学生体验和探究具体知识所隐含的思想与方法,以及问题解决的核心策略,是发展学生学科能力的基本要求,也是丰富学生学科经验和课程履历的根本要求.
第三,回应性教学策略.从对象化教学转向自我感教学,从知识处理的结果与学生的现实状态建立起必然的联系,引起学生的反思、觉醒与感悟.回应的基本方式包括自然或社会背景的回应、学生生活经验的回应、文化精神与思想的回应.
深度教学和深度学习都离不开知识这一核心载体,并且要促进知识向核心素养转化.只有教学建立在“充分的知识广度”“充分的知识深度”和“充分的知识关联度”基础上,才能让学生真正获得知识的发展价值.
简而言之:该文是一篇关于对写作《道德与法治》和知识教学深度和探究论文范文与课题研究的大学硕士、教学本科毕业论文教学论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料有帮助.
参考文献：
1、 案例教学在初中《道德和法治》中的应用 摘要教学案例是一种教学方法和手段,将案例教学法应用到道德与法治中,能够提高课程的教学效果,案例教学是一种新的教学方法,通过在课堂教学过程中引入一些与实践相关的案例,来引导学生更好地学习理解课程中的内容.
2、 探究改善初中《道德和法治》教学中法治教育现状的有效策略 摘要对于任何人而言,青春期阶段都是其价值观与判断力形成的决定性阶段,这一阶段的教育工作,对于初中学生的道德与法律意识培养建立而言十分重要 笔者通过分析现阶段初中教育在法治教学方面的现实情况,探讨了改善.
3、 初中《道德和法治》在社会中的作用 【摘要】道德与法治课程是初中课程中的重要组成部分,落实立德树人的教育理念,培养德才兼备的学生,该课程对于社会的发展具有重要作用,不仅仅提高初中生的个人道德素养,还为社会输送合格人才,促进社会稳定健康地.
4、 《最后一课》教学设计 教学创意1 主问题贯穿 抓住“变”一词展开教学,以此为线索贯穿全课,让整个课堂在“变”中穿行 2 反复诵读 紧紧围绕文本,尤其是课文最后一部分,引导学生.
5、 《得道多助，失道寡助》教学设计 教材分析得道多助,失道寡助是孟子的一篇短论,孟子长于辩论,其文章思想深刻,逻辑严密,气势磅礴 教学目标1 积累文言词语,疏通、理解文意 2 理清课文思路,了解文章中心论点及主旨句 3 通过学习课文,培.
6、 让学生静静地进行语言的实践薛法根老师《和时间赛跑》教学赏析 语文课堂需要让学生在语言实践中提升语文能力,发展语文素养 但在课堂教学中,特别是在公开课的课堂上．老师为了追求教学的亮点,展现别具风格的教学精彩,教学手段倾向于求新、求异、求全,教学过程如一幕精心打造.