论文利用课本插图培养学生历史学科核心素养刍探，该文是关于历史学科方面论文范例与素养和插图和学科相关自考开题报告范文.
初中历史教科书中的图片,大致可分为人物画像、人物活动、历史文物、历史地图、名胜古迹等.历史地图显示了历史事件发生的空间,人物画像展现了古人的精神风貌,历史文物再现了生产力发展水平和人类文明的进步,而名胜古迹留下了人类活动的痕迹.下面,就初中历史课堂利用插图培养学生历史学科核心素养进行探讨.
一、读图——培养核心素养的切入点
教师引导学生读图时,可以创设情境导入新课,以激发学生学习的兴趣,加深他们对历史的理解.例如,教师在教学统编教材《历史》七年级下册第二单元第8课“金与南宋的对峙”时,利用前一课中的插图《契丹人引马图》导入：“同学们,图片承载着丰富的历史信息.观察《契丹人引马图》,你会从人物的发型、服饰发现什么？短发,髡发,额前左右各留一绺头发垂在耳前.图片中的引马人身穿圆领窄袖长袍,束腰带,脚穿黑色长筒高靴,这就是典型的契丹人形象和装束.而西夏壁画中,侍从们服饰的颜色是什么？均为青绿.这与西夏‘民庶青绿,以别贵贱’的服饰制度有关.”教材中的这幅色彩艳丽、活灵活现的插图,正是根据学生的身心特点精心安排的教学内容.看——问——导,缩短了历史与现实、教材和学生之间的距离.学生的注意力、兴趣被教师调动起来,有利于他们对历史的理解.
二、析图——培养核心素养的着力点
巧妙地利用图片来突破教学重难点,教学就能起到事半功倍的作用.例如,统编教材《历史》七年级下册第一单元第3课“盛唐气象”中的第一子目是“经济的繁荣”,教师请同学们观察课本插图《雨中耕作图》：“请同学们观察这幅《雨中耕作图》,有没有同学说说这幅图描绘了哪些场景？这幅图描绘了当时乌云密布,时雨普降,一农夫正在挥鞭策牛,雨中耕作；地头上坐三人——农夫、农妇、小儿,父子捧碗吃饭,农妇关切地注视着他们.这一田头小景妙趣横生.在另一块地上,有一农夫,肩挑庄稼往回走.这是盛唐时期农业生产的写照,农民群众的辛勤劳动使得垦田面积逐渐扩大……”历史课中的插图是课本重要内容的体现,能起到“以图代文,无文之史”的作用.教师以图为据,因势利导,赋予插图一定的深度和生命力,让历史在学生的眼里和脑海里鲜活起来.再如,在教学统编教材《历史》七年级下册第二单元第8课“金与南宋的对峙”时,教师利用《大金得胜陀颂碑》图,让学生知道金灭辽的主要原因：“它位于今天的吉林省松原市,用女真文和汉文记载了完颜阿骨打誓师反辽的史实.从碑文中,我们可以得知女真为何要抗辽.‘失道 ’‘腥闻于天’,说明辽国末年政治十分腐败.石碑所立之处相传即当年阿骨打立马号众的‘高阜’.选择这样一个地形十分险峻的地方并当众宣布‘今将问罪于辽’,阿骨打有着深思熟虑的战略眼光.随着他进一步完成了女真各部的统一,女真族的力量不断增强,原有的军事部落联盟已经不能适应形势发展的需要.女真贵族及其所属民众迫切要求建立一个新的国家.在誓师后,首战便大获全胜,夺取了宁江州.于是第二年也就是1115年正式建立女真政权,国号大金,阿骨打就是金太祖.太祖是其庙号,而他的谥号是武元.可以说,在女真的崛起过程中,这位武元皇帝功不可没.”
三、研图——培养核心素养的支撑点
例如,在统编教材《历史》七年级下册第二单元第8课“金与南宋的对峙”一课的教学中,教师可请学生结合地图,讲一讲金灭辽、北宋的过程.接着教师再请学生观察《金南下形势图》,看看能获得哪些主要的信息.然后教师归纳：1127年,也就是北宋灭亡后同一年,赵构建立南宋,后来最终定都在临安.金军南下过程中,遭到岳飞等抗金军民奋起抵抗,特别是“岳家军”在郾城大败金军主力.
四、品图——培养核心素养的落脚点
教师要引导学生品图,实施情感教育,培养他们的历史价值观.中学历史教学不仅仅是给学生讲生动的历史故事和历史现象,还要培养学生用正确的观点和方法去观察、分析历史问题和社会问题的能力.书本插图为教师对学生进行德育提供了丰富的素材.例如,在统编教材《历史》七年级下册第二单元第8课“金与南宋的对峙”一课的教学中,教师先结合课本插图《浙江杭州岳庙中的岳飞塑像》,请学生讲一讲岳飞抗金的故事.然后教师提升：“岳飞的抗金事迹,数百年来一直被民众传颂,人们将他视为民族英雄.想一想：人们为什么尊重和爱戴岳飞？岳飞是靡靡之音笼罩下南宋为数不多的浩然正气.他立志为国杀敌,训练了一支纪律严明、作战勇敢的‘岳家军’.他保卫了人民的生命财产,维护了广大人民的利益,站在正义的一面,必将受到万世景仰.他有力地阻止了金兵南下,为南方地区创造了相对安宁的生产生活环境.但在有望收复中原之时,却遭到宋高宗和秦桧等人的迫害.”
参考文献：
[1]李瑞.初中历史教科书插图中的隐性知识研究[J].内蒙古师范大学学报:教育科学版,2011(02).
[2]陶传荣.利用插图提升学生历史核心素养[J].中学教学参考,2017(06).
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参考文献：
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