论文运用学讲模式构建高中语文高效课堂探赜，本文是高中语文论文范文素材跟探赜和高中语文和课堂相关专升本论文范文.
构建语文高效课堂,是新课标对语文教师提出的新要求.学讲模式以学生自主先学、教师“导学”为主要形式,以提高教学效率、激发学生求知欲为主要目的,是集学、讲、练于一体的新型教学模式.学讲模式的运用,能够充分发挥教师的主导作用,引导学生先学,激发学生的课堂参与兴趣.因此,教师要灵活地运用学讲模式,构建互动、和谐、“教”与“学”完美统一的高中语文高效课堂.
一、吃透教材——高效课堂的前提
高效课堂首先表现在“有效”上,而有效的课堂,应是三维目标落实的课堂.三维目标,包括知识技能目标、过程和方法目标以及情感和态度目标.从这个层面来说,吃透教材,不仅是指教师应该“吃透”教材,也包括学生应在导学案的基础上对教材内容有的放矢地进行了解和探究,明确要掌握的重点和难点,了解疑点,并能利用网络资源进行探究式学习.例如,教学《师说》一课时,教师应明确教材的重点——“说”这一体裁、《师说》的论点和论据以及论证过程,把握教材的难点——韩愈的《师说》与古文运动的关系.吃透教材,还应该包括对学生的研究,做到心中有教材、心中有学生.明确学生学什么、怎么学,难点重点怎么教,设计什么问题启发学生,设计怎样的活动引发学生兴趣.落实这一切,吃透教材是“根”、研究学生是“本”,要明确教法和学法,从而推动有效课堂的生成,为有效教学奠定基础.
二、课前先学——有效课堂的基础
学讲模式,突出先“学进去”,再“讲出来”.“学进去”,主要是指课前的自主预习.课前先学,学什么,教师的“导学”是关键.教师应以教材为基础,从基础知识、学习重点出发,精心设计预习提纲,让学生课前预习有目的性和方向性,避免低效预习.例如,教学《师说》一课时,教师可以设计下面的导学提纲.1）了解作者.2）析题：我对文题《师说》的理解.3）走进文本：文章是（ ）文,文章中的（ ）可以作为全文的论点,每一段分别论述了什么内容？4）思考：文章是怎样逐层论述的？学讲模式的重心是“先学”,“先学”是否有效,直接关系到课堂教学的成败,关系到能否顺利“讲出来”.学生应积极地依据教师的导学单“先学”,为“讲出来”做好准备.
三、课堂交流——有效课堂的关键
学讲模式提倡“学进去、讲出来”,而“是谁讲、讲什么”是改变学习方式、构建互动课堂的核心问题.本文认为,“讲出来”首先是学生“讲”课前所学、所得,提出所疑.例如《师说》,传统教学模式是教师介绍作者、析题、找论点、找论据、讲议论的方法,让学生了解“说”这个文学体裁.教师“占有知识”,学生接受教师的观点,不得有半点的想法和质疑.而新课改下的学讲模式,要求教师根据教材内容以及课前学生的预习情况,有针对性地提出问题,让学生对所学的内容进行交流.这既是对自主先学的检测,也是学生相互补充、彼此借鉴的必要途径.例如,教学《师说》伊始,教师可以针对教学重点、难点巧妙设计问题,以问题提纲的形式呈现给学生,让学生对课堂内容进行交流.比如《师说》中的“说”是什么意思？《师说》的作者是（ ）,字（ ）,名（ ）.韩愈被后人称为（ ）,是（ ）的倡导者,反对（ ）,倡导（ ）.文章从什么角度分析“从师”的重要性,又从哪个角度进行论述的？问题的设计与提出,既是学生检查自主学习情况的必要手段,也是学生相互提问、彼此交流的有效途径.学生在问题的引领下进行反思和补充,完善自主学习,强化学习动机,积极进行互动交流.
四、善于引导——有效课堂的保障
虽然学生是“主角”,是先“学”再“讲”,但如果没有教师的有效“引导”、高效“点拨”,课堂的有效性也会大打折扣.因此,运用“学讲”教学模式时,教师应善于引导、巧于启发、工于拓展,这样才会绽放有效课堂的魅力.例如,《师说》一课的教学难点是：韩愈倡导古文运动,《师说》是否跟古文运动有关系？这个问题如果教师不重点指出来,学生就容易忽略.教师可以针对这个问题进行巧妙设计,引发学生思考.比如,可以问学生“韩愈是古文运动的倡导者,那么文章中有没有这方面的暗示？如果有,在哪个地方,是以什么方式暗示的”.教师给以点拨和启发,能够帮助学生突破难点.“导学”“引思”,是“学”“讲”“练”得以顺利实施的保障,能够为有效课堂保驾护航.
五、结束语
总之,学讲模式是新课改的必然产物,是构建有效课堂的金钥匙.教师运用学讲模式,能够改变学生的学习方式,优化课堂结构,培养学生良好的学习习惯.因此,高中语文教师要从应试教育的窠臼中解脱出来,充分发挥教师的“导学”作用,让“学讲”为有效课堂效力.
参考文献：
[1]胡淑贞.语文教学在学讲计划中绽放精彩[J].中学语文,2016(07).
[2]孙冲.走向高效语文课堂教学五环节[J].中国教育学刊,2011(09).
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参考文献：
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