论文多媒体技术和小学数学整合的运用策略探究，本文是多媒体技术方面毕业论文提纲范文与小学数学和运用策略探究和多媒体技术类论文范例.
【摘 要】小学数学与多媒体整合,可以激发学生兴趣,提高参与度；化静为动,揭示内在规律；联系生活,体验知识生成；促进学生自主学习意识.多媒体集图、文、音、像于一体,动静结合,化静为动,生动形象的多种表现形式,激起学生的各种感官的参与,吸引了学生的注意力和好奇心,调动学生强烈的学习,激发学生的学习兴趣,提高学习的积极性.在数学教学的实践中,多媒体技术的运用犹如架在学生和课本之间的一座桥梁.
【关键词】多媒体；小学数学课程；整合；运用策略
一、激发兴趣,提高参与度
在传统教学中,学生对数学感到枯燥、无味、怕学,其原因之一是由于数学知识本身的抽象性和严谨性所决定的,不能有效激发学生的学习兴趣.在多媒体的教学环境下,教学信息的呈现方式是立体、丰富、生动有趣的！面对如此众多的信息呈现形式,小学生表现出强烈的好奇心理和旺盛的求知欲,极大提高了学生的参与度.
如教学“圆的面积”一课时,我就先让学生自己操作把三个圆分别平均分成4份、8份、16份,然后分别拼成近似的长方形.而后再通过电脑演示把圆平均分成更多的份数(32份、64份……)拼成近似的长方形.通过借助多媒体对实验进行补充、延伸,使学生更好地理解了“分酌份数越多,拼成的图形就越接近于长方形”,而“圆的面积就是近似长方形的面积”.多媒体教学可以融形、声、色、动、静于一体,充分展现知识形成的过程,激发学生兴趣的同时,在帮助学生理解知识点上起到了不可替代的作用.
二、化静为动,揭示内在规律
多媒体技术具有多种感官同步进行的直观效果,能够将教学重点和难点一一呈现出来,向学生展示教学情境、提供丰富感知、呈现思维过程,使学生闻其声、见其形、入其境,让学生更快、更准、更深地把握教学的重点和难点,极大地支持了学生对逻辑推理、问题解答和数学观念的寻求与研究.尤其是在引导学生对一些抽象的数学知识进行概括的过程中,运用多媒体信息技术在课堂教学中进行动态演示,形象揭示知识的生成过程,化抽象为具体,变理性为感性.让学生在主动参与中,借助于观察和比较,逐步探究知识的形成过程,从而更深刻地把握知识的本质.
如教学“长方体的认识”一课时,利用多媒体课件的点、线的闪烁,依次闪动长方体的面、棱、顶点,来使学生认识长方体的各部分名称,紧接着把长方体的实物模像去掉,抽象出平面图,完成了由形象思维向抽象思维的过渡.再通过面、棱的移动、拼合等一系列的演示,同时配有声音,利用色彩动态耒比较,得出长方体“相对面的面积相等,相对棱的长度相等”这一结论,使学生轻松愉快地学会了这一知识.
又如在“圆的认识”教学中,利用多媒体课件演示圆的形成过程：一根绳子两端各系一个小球,把其中一个小球固定不动,甩动另一个小球,使其作圆周运动.引导学生注意观察,并提问：你看到了什么？这个圆是怎样形成的？请用数学的观点来说说：这个几何图形中,点、线、面之间存在着怎样的关系？学生议论纷纷,有的说：“我看到两个点、一条线；一个固定不动,另一个点环绕着固定的点运动……最后形成了一个圆.”有的说：“固定的点与运动的点的距离是不变的.”这样将演示、观察、操作与语言表达结合在一起,不仅使学生对固有了一个形象的感知,而且渗透了“在平面内,到一定点的距离等于定长的点的轨迹”这样一个圆的概念,为今后进一步学习圆打下了基础.
这样按照学生的认识规律,不断再现知识的产生、形成过程,可以使学生更容易地理解和掌握知识,让学生在观察与思考的过程中,掌握思维的一般方法,促进学生逻辑思维能力的发展.
三、联系生活,体验知识生成
生活情境和已有的经验是学生自主开展学习活动的基础和前提.在多媒体教学中,我们可以依据教学内容和学生生活实陈,运用计算机和多媒体工具将学习内容以多媒体、超文本、动画等形式和友好互动的界面为学生提供数字化资源、创设虚拟化场景,让学生“身临其境”,经历知识的产生和发展过程,引导学生在体验中理解事物的本质,掌握数学规律.
如“相遇问题”是小学数学教学中有相当难度的一类应用题,在教材中既是重点,又是难点.此类应用题既要学生掌握相遇、同时、相向的特点,又理解路程、时间、速度三者之间的关系,而且还要会应用它们之间的关系进行解题.在以往的教学中,受教学手段的限制和学生年龄特点的制约,学生掌握起来总是有一定困难.而结合学生生活实际运用多媒体动态演示,为学生创设视听情境,产生一种“身临其境”的效果,让学生体会知识的“动态生成”过程,极大地提高了学生的理解能力和分析能力.教学开始,在屏幕上出现了李xx和王x分别站在两地（指示灯在两地边闪两下,强调这是两地）,接着显示两人同时从两地对面走来（强调这是同时相向而行）,最后通过每分钟或每小时行程的阶段演示,一直走到两人碰到一起（强调这是相遇）.生活的场景、多媒体的动态演示,使学生正确而科学地理解了“两人两地同时出发”“相向而行”“相遇”等术语的含义,从而帮助学生正确地孛握了路程与速度、时间之间的关系,让学生体验了知识的生成,顺利完成了由自我形成到自我完善的认知过程,大大降低了传统手段靠单一讲解带来的理解上的难度.
四、有利于发挥学生的主体作用,促进主动学习
多媒体技术以一种图文并茂、丰富多彩的人机交互方式,为学生提供了主动参与学习的交互式学习环境,使学生在教学过程中始终处于主体地位.
比如,在进行数学复习课教学中,根据学生的学习水平及认知能力,以网站的形式设计不同层次的知识点,同时通过网络进行问题的讨论、答疑,使学生能够根据自己的学习需求和能力状况,选择适当的学习内容,可以根据自己的需要去主动学习.由此,学生的主体作用得到了充分发挥,真正体现学生主动学习意识.
总之,在信息技术背景下的小学数学教学中,教师要合理运用多媒体辅助教学,提高课堂教学的效率.
【参考文献】
[1]李海龙．多媒体技术在北师大版小学数学教学中的应用Ⅱ]．教育信息,2007(11)
【作者简介】
张大勇,本科.小教一级.研究方向：小学教育教学.
张春英,本科.小教一级.研究方向：小学教育教学.
【重要荣誉】
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参考文献：
1、 多媒体技术在小学数学教学实践中的应用策略 【摘 要】随着现代教育技术的不断发展与进步,多媒体技术在小学数学教学中的应用已经普及 多媒体技术在数学教学实践中科学运用,能够很好地发挥教学辅助功能,提高对教学质量和教学效率,所以每个数学教师都应当.
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4、 多媒体技术在小学数学教学中的运用 【摘要】在大数据时代,教学也搭上了信息化的快车,这尤其是体现在多媒体在教学活动中的运用上 就小学阶段而言,如何高效地发挥多媒体技术的作用,成了每位教师值得思考的问题 本文着重就多媒体技术在小学数学教学.
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