论文高职院校工业分析和检验专业学生能力的培养，该文是检验专业学年毕业论文范文和高职院校和工业分析和创新能力有关本科论文怎么写.
【摘
要】以培养高职院校学生实践创新能力为目的,促进教学改革的进行,我院工业分析与检验专业在学生创新实践能力培养方面进行了积极探索,提出了高职院校学生创新能力培养的相关对策,即提升教师的创新能力、整合课程体系、以技能竞赛为平台构建实践教学体系、完善教学评价体系等.
【关键词】创新能力；高职院校；教学改革
【基金项目】本文系南京科技职业学院科研项目（编号：NJCC-2011-ZC-10）的研究成果.
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）29-0073-02
当今,国与国之间的竞争已经演变为国家之间对创新人才的竞争.建设国家创新体系,促进科技创新,成为世界各国共同关心的重要课题.李克强总理在2014年9月夏季达沃斯论坛上发出“大众创业、万众创新”的号召,这是发展的动力之源、富民之道、强国之策,具有重要意义.2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出,“面对前所未有的机遇和挑战,必须清醒认识到,我国教育还不适应国家经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求”,并提出“着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力”.
2015年,教育部公布的《全国职业教育工作专项督导报告》显示, 截至2014年,全国高等职业院校1327所,在校生1006.6万人,职业教育已占据高等教育的半壁江山.2014年以来,《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》等政策文件的发布,其目的都是要以创新人才培养为突破口,提高人才培养质量,推动中国职业教育的发展. 当前,适应创新人才培养的模式尚在探索之中,本文结合我校工业分析与检验专业教学中的实践与体会,对如何培养工业分析与检验专业学生综合实践创新能力进行探讨.
一、提升教师的创新能力
教师作为学生学习的引路人,对学生创新性思维的培养起着非常关键性的作用,培养学生的创新能力必须加强教师队伍建设.高职院校教师大多数是从高校毕业之后直接进入教师岗位,这些教师拥有较高的理论水平,但缺少企业的实际工作经验,更难有创业的成功经验.这导致其在指导学生的过程中,理论说教多,实践指导少,即使教师有培养学生创新创业的动力和热情,也很难产生良好的效果.
“打铁还需自身硬”,要培养创新人才, 首先要有创新理念的教师.教师不仅应具备创新教育的全新观念, 而且要有较强的操作能力,能够善于吸取最新的教育科研成果,转化成独特的教育见解和行之有效的教学方法,并将它运用到实际教育教学中,在潜移默化中传授给学生创新的思路和方法.这样才能使学生主动地、愉快地获得知识和能力,引导学生形成积极创新思维和创新能力.要引导教师认识自己的责任和义务,牢固树立为学生全面发展服务的理念,营造“钻研教学,潜心教学,用心教学”的良好氛围,不断提高教师的教育教学水平.
围绕提升教师专业教学能力和创新能力,我院建立了专任教师的访问工程师制度,同时实施了以博士化工程为载体的“中青年教师学历提升计划”；以国际化战略为引领的“骨干教师海外培训计划”；以双师素质培养为重点的“工程实践能力提升计划”.我院工业分析与检验专业9人,5人通过“中青年教师学历提升计划”攻读了博士学位（2人毕业,3人在读）；4人通过“骨干教师海外培训计划”去海外学习,2人参加了“工程实践能力提升计划”.通过这些制度和计划的实施,工业分析与检验专业教师的教学水平和创新能力得到了明显的提升,该教师团队已完成各类教科研项目10项,申请发明专利17项,发表SCI论文21篇,完成江苏省大学生科技创新项目4项,完成社会服务到账资金84万元.
二、分层次整合课程体系
目前,大多数高职院现行的课程体系是一种以专业教育为主的课程体系,各课程单一,知识的整合不够,缺乏综合性,不利于学生多学科知识的综合运用,不利于学生创新能力的培养.我们通过深入调研石油、化工、食品、医药、农药、检验检疫及环境监测等行业分析检验岗位,了解职业岗位工作过程及要求,分解职业典型工作任务,融合分析检验职业资格标准,分五个层次：基本能力（素质）课程、职业基础能力课程、职业中级工能力课程、职业高级工能力课程、综合能力课程及拓展能力课程来设计课程,并按照专业覆盖面的“宽度”、技术技能的“深度”和“高度”要求重构了课程体系并制定了相应的课程标准,突出培养学生的专业实践技能、专业研究能力的培养.在课程建设与教材建设等方面做了大量的研究改革工作,也取得了阶段性的成果,省级精品教材《工业分析》已完成,省级精品课程“分析技术”正在建设中.同时将本专业的创新理论和科技发展趋势与专业课程、专业技能相结合,开设专业选修课；结合企业的技术创新案例,将企业中实际问题引入教学,训练学生的创新思维和创新意识,实现岗位实践能力与创新能力同步提高.
三、构建以技能竞赛为平台的实践教学体系
随着国家职业技能大赛和“挑战杯”大赛不断的推进和发展,积极参加科技创新活动已成为大学生增强自身就业竞争力的一个重要法宝.同时积极开展科技创新活动是学校培养学生实践能力、创新能力,提高学生综合素质的一种重要的教育教学手段.我院工业分析与检验专业按照学生实践能力形成的认知规律和学生个性化差异的特点,实施实践能力的因材施教和分层次培养,构建一个“基本技能、专业技能、综合技能、岗位技能”四层递进实践教学体系.根据这四个层次培养学生实践能和创新能力的目标和要求不同,分别与院级、市级、省级、国家级四个层次科技竞赛活动进行对接,合理设计了实践教学内容和教学方法,形成了一套引导、指导学生参加科技创新竞赛活动的教与学的有效实践教学模式.近年来,本院学生参加全国工业分析检验技能大赛,获得了6次团体一等奖的优异成绩,得到全国范围内高职院校同行的赞誉.从麦可思反馈的《社会需求与培养质量跟踪评价报告》来看,本专业的就业竞争力指数和校友满意度指数都在不断攀升,就业竞争力指数从2012年的84.9升到2016年92.1,校友满意度指数从2012年的82升到2016年92.这些都说明了,以技能竞赛为平台的实践教学体系切实有效地提升了学生实践能力、创新能力和就业竞争力.
四、建立以创新为导向的综合评价体系
学生创新能力形成是一个复杂的过程,受多种因素的影响,构建综合评价指标体系需要充分体现创新人才培养的特征.如沿袭传统教学评价体系,无法反映出学生真实水平,不利于调动学生兴趣,也会影响教师教学改革的热情,不利于学生创新能力培养和获得.我们学院工业分析检验专业按照高素质创新型人才的培养要求,结合实际,形成了“多方参与、多层标准、多元评价、多措并举、多促发展”的“五多”模式教学质量保证与评价体系.①多方参与,参与主体包括政府、行业企业、第三方、教学督导、教师、在校生、毕业生、相关职务部门的参与主体；突出企业专家在参与共同制订创新能力培养方案,共同评价创新能力培养效果过程的作用；②多层标准,从学术标准延伸至政府、行业、企业标准,并拓展至满足学生可持续成长需要；③多元评价,评价参与的主体多元、评价客体多元、评价方式多元,评价主体包括政府、行业企业、第三方、教学督导队伍、在校生、毕业生等,评价客体包括学校、系部、教研室、专业、课程、教材、教师、学生等教学单位和要素,评价方式实行结果评价与过程性评价、自评与互评、专项评价与综合评价、团队评价与个体评价相结合；④多措并举,从建设组织、政策、制度、机制、经费等体制机制,构建“学校—系(部、院)—专业—课程组—教师—学生”的“多元评价—整改完善—持续改进”的螺旋上升机制；⑤多促发展,强调促进学校、专业、教师和学生等协同发展,促进教学工作持续改进和工作业绩不断提高,充分发挥评价的激励功能在创新能力培养中的作用.
总之,随着社会对高校培养具有创新能力人才的要求越来越迫切,学生创新能力的培养形成是一个复杂的工程,是未来高校建设的一项重要内容. 教师要时刻铭记创新教育的重要性,以身作则不断提升自我的教学水平和科学研究的能力,提高自身的创新能力水平,才能激发学生的创新思维,培养学生的创新能力.学校各专业结合的自身的特点,在参考前人经验基础上,积极探索实践创新型人才方面工作为建设创新型国家培养创新型人才多做贡献,提升人才培养质量.
参考文献：
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（编辑：王春兰）
评论,上述文章是关于对写作高职院校和工业分析和创新能力论文范文与课题研究的大学硕士、检验专业本科毕业论文检验专业论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料有帮助.
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