论文搭建支架，提高以读代讲的有效性，本文是有关支架论文范文跟支架和有效性和搭建方面在职毕业论文范文.
［摘 要］以读代讲的教学模式,更为注重学生的个性发展,能够有效改变传统的以分析为主的阅读教学局面.教师可以借助默读、想象、情境渲染等手段,为学生搭建起阅读支架,从而提升阅读教学的有效性.
［关键词］阅读教学；默读；想象；情境
［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2018）07-00５７-0１
以读代讲作为阅读教学的一种有效方式,对于学生阅读能力的提升有着明显的促进与推动作用,在语文课堂中应用得也比较普遍.但是,与此同时,由于教师对以读代讲的理解较为片面,导致语文教学步入了以下误区：一是为读而读,机械枯燥；二是重复仿读,耗时费力,收效甚微；三是夸大朗读功效,丧失了对课文基本的朗读、品味、感悟等,致使学生的阅读学习效率极低.那么,如何才能提高以读代讲的有效性呢？
一、多点默读,让“读”更智慧
俗话说：“学而不思则罔,思而不学则殆.”而默读是可以让边读边思得以落实的有效学习方式.因此,在课堂教学中,教师要给学生多一些默读的时间,使他们能够真正沉下心来,进入文本中,获得对所学内容的深刻感受与体会,提升阅读学习效果.
如在教学苏教版语文《但愿人长久》一课的第四自然段“月亮渐渐西沉……变得这么圆,这么亮呢”的时候,我先让学生默读,然后说说自己想用怎样的语气来朗读这段话.学生有的说：“我想用深情的语气来读出苏轼对弟弟的思念之情.”有的说：“我想用埋怨的心情来朗读.就连月亮都有圆的时候,苏轼与弟弟何时才能团圆！我想把他的这种心情读出来.”还有的说：“我想用思念的语气来朗读,以表现出苏轼对弟弟的思念之情.”就这样,学生经过默读以后,获得了对文本深刻的感悟与体会,学习效果显著.
在这个教学案例中,我以文本片段为例,让学生在默读思考的基础上,想想应该用什么样的语气来朗读.如此一来,经过静默思考以后,学生对文本的理解更加深刻、透彻,并且真正“读厚”了文本,使阅读走向了深入.
二、融入想象,让“读”更丰盈
在以读代讲的课堂中,若仅是一遍又一遍地朗读,不仅很容易使学生感到厌烦,而且学生也很难读懂文本所蕴含的情味.因此,教师要善于根据文本内容的特点,鼓励学生想象阅读.如此教学,不仅可以有效激发学生的朗读兴趣,还可以使学生的语文学习更具魅力.
如苏教版语文《庐山的云雾》一课,主要通过生动形象的语言描写了庐山云雾的姿态万千、变幻莫测的特点.在教学这一课时,为了使学生的朗读更具情感,我鼓励他们展开想象：“请大家边读边想象一下,假如此时此刻你就在庐山,看到眼前的云雾‘有的像玉带,有的像白色绒帽,有的像……’再加上‘刚才还是一缕青烟,转眼间就变成了一泻千里的九天银河,明明还是一匹四蹄生风的白马……’的情景,你最大的感受是什么？”学生在读中想象,在读中品味欣赏,他们陶醉于这姿态万千、变幻莫测的云雾之中,达到了良好的学习效果.
在这个教学案例中,为了丰盈学生的阅读感受,我采取了让学生在读中想象的教学方法.如此一来,在朗读的同时,学生的头脑中也自然浮现出一幅关于庐山云雾的风景图.在这种教学情形下,他们的朗读将更有感情,对文本的体味感悟也更加深刻.
三、情境渲染,让“读”更饱满
在以读代讲的教学中,教师如能采取有效的方式渲染朗读的氛围,那么,不仅可以激发学生的学习兴趣,增添文字的魅力,还可以使学生的心灵、情感都受到润泽与熏陶,使以读代讲的课堂显得更为饱满.
如在教学苏教版语文《船长》一课最后两个自然段的时候,对于文中“哈尔威船长屹立在舰桥上,一个手势也没有做,一句话也没有说……”这些句子的理解,为了使学生达到有感情地朗读课文的目标,我用深情饱满的语言进行了引导：“同学们,我们刚才看到了,我们的好船长哈尔威在危险来临的时候,首先想到的是船上人员的安全,想到的是如何在最短的时间内让他们安全脱险.可是对于自己呢？他唯独没有考虑自己！下面就让我们用最深切的情感、最真挚的声音来朗读课文最后两个自然段,把自己对哈尔威船长想要说的话,或者自己心目中哈尔威船长的形象读出来.”由于教师营造了浓浓的情感氛围,使学生与文本产生了强烈共鸣,因此,学生的朗读也显得更加深情.
在这个教学案例中,我采取了情境渲染的方法来指导学生朗读.在精心营造的教学氛围下,在充满语言的诉说中,学生们在无形中被感染、被熏陶,读得更投入,从而使文本中的人物形象显得更加饱满.
总之,在以读代讲的阅读教学中,朗读只是手段,不是目的,教师只有充分重视朗读的作用与价值,并注重引导与点拨,为学生搭建起“读”的支架,并采取有针对性的策略,让课堂多点默读、多点想象、多点情境渗透,就能真正使学生读有所得、读有所获,最终提升阅读教学效果.
（责编刘宇帆）
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