论文儿童第七感课程的建构和实践，该文是课程相关毕业论文范文跟第七感和建构和实践有关毕业论文范文.
【摘 要】儿童“第七感”课程是指以道德感重构童年生活,培养完整而美好的人.第七感是一种向内观看的能力,通过改变自己的人际关系,确立自己的价值追求,第七感不仅关注自己的内心,也要求体悟他人的感受,从而在彼此间建立情感联结,促进彼此的情感与道德的生长.儿童“第七感”课程按照序列化、模块化、融合化的路径进行构建,通过课程的整合、契合和融合,在遵循学生发展规律的基础上有序实施.
【关键词】德育课程；课程建构；实施路径
【中图分类号】G423.02 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）15-0034-03
【作者简介】庄惠芬,江苏省常州市武进区星河小学（江苏常州,213100）校长,正高级教师,江苏省数学特级教师,“江苏人民教育家培养工程”培养对象,全国优秀教育工作者.
为当代中国儿童品格发展的时代难题,清醒认识儿童成长的时代症候,激发社会育人的责任担当,促进学校的育人作为,我们在全面反思、梳理当前儿童教育的道德现实、道德*的基础上,提出了“以道德感重构童年生活”的口号,积极建构儿童“第七感”德育课程.人的“眼、耳、脑、嘴、手、心”对应的是“视觉、听觉、知觉、味觉、触觉、心觉”,除此之外,还有一些感觉存在于我们的身体和意识之内,也就是“第七感”：人的“道德感”.基于儿童“道德感”的提升,学校聚焦中国学生发展核心素养三大关键词：“文化基础”“自主发展”“社会参与”,关注学生的人文底蕴、科学精神、学习品质、健康生活、责任担当和实践创新,结合学校实际情况,提炼生成星河学生素养特质：端行、好学、健美、乐创,进行学校德育课程建构.
一、儿童“第七感”课程的建构理念：培养完整而美好的人
1.追求儿童教育“第七感”.第七感,是一种向内观看的能力,通过改变自己的人际关系,确立自己的价值追求.第七感不仅要求我们关注自己的内心,也要求我们体悟他人的感受,从而在彼此间建立情感联结,促进彼此的情感与道德的生长.儿童“第七感”课程着力培养儿童的道德感,促进儿童的精神成长、德性生长、人格发展、人际交往,其最终价值是唤醒儿童内在的道德感、价值感和创造感.课程在指导儿童不断完善自我的同时,也提升其对客观事物价值判断的能力,实现自身的道德认知、道德实践、道德行为、道德发展的统一.
2.培养完整而美好的人.教育的本质是要促进学校里的每一个人的发展.人的完整性是指在以理性把握世界、以感性实践世界的基础上,达到物质与精神、外在状态和内在人格的和谐统一,从而获得真正意义上的自由和发展、幸福和美好.全人教育之“全”,蕴涵着一种广博的世界观,包括关心环境、关心世界和平、关心全人类,是指理性的、人文的、道德的、精神的各方面和谐发展的全人.
二、儿童“第七感”课程的建构路径：序列化、模块化、融合化
1.儿童“第七感”课程体系建构.我们按照儿童生命成长的阶段性和规律性,在学校育人目标“每个孩子都是银河中最闪亮的星星”的统领下,将小学生6 年的学习生活分成了三个阶段：青苹果学园（一、二年级）、红苹果学园（三、四年级）、金苹果学园（五、六年级）；围绕学校育人目标下的学生核心素养要求“端行、好学、健美、乐创”,聚焦核心素养中“第七感”课程的目标要素,形成儿童“第七感”课程实施的三阶段：品行课程、品性课程、品格课程,并编制校本课程指导纲要.以“品性”为主线,形成“阶段目标（小学）—学段目标（年级）—主题单元目标—课时目标”的目标链,明确每一个阶段的课程目标要求.青苹果阶段：友爱、有礼、诚实、自律,红苹果阶段：自信、尊重、合作、担当,金苹果阶段：端行、责任、感恩、自强.
2.儿童“第七感”课程结构创生.
课程的整合、契合和融合,是我们深度建构与实施儿童“第七感”课程的主要方式.主要表现为：教学要素的“契合”,学习资源的“整合”,学生德性发展的“融合”.
（1）课程的整合.课程内容的整合,主要体现在将国家课程中的品德与法制、品德与生活、品德与社会的内容,与地方推行的诚信与做人、环境教育、生命教育、班队教育的内容与学校期待的德育课程内容进行有机整合.（2）课程的契合.我们注重主题活动实施过程的六要素,即重点内容、教学活动类型、教学形式、教学场所、学习资源和学习方式的优化“组合”,从而达到每一个主题单元活动、每一个阶段实施的最佳效果.（3）课程的融合.主题德育活动实践中,我们努力发现生活中的德育信息,利用学校内外尤其是社会中的各种教育资源,拓展学生学习的空间,拓宽学生的学习渠道,丰富学生学习的载体和手段,强调实践性、体验性,将各种类型的德育资源“整合”利用.我们力求让德育“融合”在学生生活、学习的全过程,力求让各目标的培养成为一个有机的整体.
三、儿童“第七感”课程的实施
儿童“第七感”课程的实施贯彻在青苹果学园的“品行课程”、红苹果学园的“品性课程”、金苹果学园的“品格课程”三个阶段中,实现三阶段循环发展.儿童“第七感”课程运行模式见下图：
1.创生儿童“第七感”课程的实施方式.一是构建有感召力的星式课堂范式.星式课堂的各个环节充满道德感、理智感和美感,以涵养师生的生命.从心理学角度来看,学生思维认知系统的功能以及情感、道德感有着不可分割的联系,认知的发展伴随着情感的参与、道德感的发展.从学科课程特点来说,每个学科都有丰富的道德因素,充分挖掘学科中的育人价值,是教学的重要目标.从教育本质来看,星式课堂在教学中渗透道德教育,让儿童获得知识的积淀、丰富的情感、完整的人格,成为一个完整的人.二是集聚有生命力的育人资源.学校整合家长教育资源,推行“专题系列”,生成课程菜单,完善“晨光爸爸、故事妈妈”课程资源平台.三是开发有凝聚力的共育平台.学校推行星河娃“十大印记”工程：一份电子成长档案陪伴六年,一段旅程爱上星河,一份数据引领方向,一种生活凝聚力量,一个角落协同发现,一串节日丰富生命,一个愿景储存保值,一种评价对己负责,一种典礼见证成长,一个舞台呈现精彩.四是培育有专业力的德育社群.学校实行班级共同体责任制,成立名班主任工作室,建立班级联席会议制,班主任、副班主任协同制,科任教师“导师制”；学校成立“满天星”家长学校,每学期定期开展家校共同体培训活动,编制《家校联盟协同手册》,整体提升家长群体对于学校理念的认同度和家庭教育水平.通过德育社群的培育,体系建构德育内容,整体策划组织,分主题体系开展,分年段阶梯推进.五是营造有熏染力的环境文化.我们把微型社会搬进校园,落实“星河创想城”的整体设计与规划,在星河创想城里,我们设计了“我和自己”“我和社会”“我和未来”的三大课程板块,让孩子进行社会角色体验,提升其职业认知和岗位意识.
2.衍生儿童“第七感”课程的实践路径.一是生活课程中的道德养成.学校三阶段儿童品格课程从儿童的生活情境中展开,通过彼此商定、自我约束、自觉遵守,让学生在具体化、情境化、序列化的规训和学习中不断生长.二是学科课程中的道德渗透.我们要从学科教学走向学科教育,发挥学科资源的育人价值,通过理性与感性的哲学思辨,将智性与德性有机结合,内化道德情感.三是主题课程中的道德体验.单元主题以德育为主导,以学科文化活动为中心,从教学到教育,从环境到活动,从课堂到课外,从校园到校外,开展形式多样的文化活动.四是节日课程中的道德濡染.从课程高度科学规划校园文化节日,构建完整的校本课程体系.根据学生的需要开发特色鲜明、指向多元、内涵丰富、操作性强的课程,让师生在灵动的、活泼的、让人感动的主题实践活动中亲身体验,习得技能,获得能力.五是仪式课程中的道德自律.依托仪式教育活动,强化责任意识.六是朋辈课程中的道德自主.为了提高学生的自我判断和自主意识,我们积极开展：“一周一事”活动,每周围绕一个日常行为规范组织开展相关规训和评比活动；“每月一辩”活动,每月每个年级举行一次辩论会,组织学生讨论社会或学校发生的热点问题；“学期峰会”活动,学校每学期举行一次儿童专家论坛,并产生由学生起草的“儿童宣言”.七是野外课程中的道德启迪.学校牵头挂牌33 个FSC（family,school,community）联合会课程基地,重点落实学校儿童创想社区基地,构建儿童校外课程基地的物化网点,建立稳定的合作机制,形成了“三位一体”的儿童教育工作系统.
第七感课程的建构不是为了独辟蹊径,而是为了踏实而行,促进学校德育工作的整体变革和内涵发展.以立德树人为根本,以促进“全人发展”为目标,注重全员德育、全科德育、全程德育,以课程、环境、资源和技术为平台,在德育理念、德育目标、课程体系、资源建设、学生评价等方面开展整体建构与实践创新,进一步以学生品格彰显学校鲜明的文化特色,为儿童美好地生长奠基.
此文汇总：此文为关于第七感和建构和实践方面的课程论文题目、论文提纲、课程论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
参考文献：
1、 第七感：连接时代的新感知能力 第七感作者【美】乔舒亚·库珀·雷默出版社中信出版社出版时间2017 年2 月在佛教各宗派中,禅宗是最能塑造修行者坚韧心性的 依照禅宗的阐释,修行者必须精神高度集中,心志专一.
2、 舌头的第六感 作为身体机构的重要成员,舌头不仅可以帮助我们发音、吃东西,还可以帮助我们识别食物的味道 人生况味,通过味蕾感知,让我们有了记忆,框画出了自己的喜好 我们的舌头仅仅只有这些功能吗当然不是,随着人类探索.
3、 《学前儿童保育学》课程实施的困境与 学前儿童保育学是高……学校学前教育专业的三大主干课程之一,也是学前教育专业的专业基础课程 这门课程对于学前教育专业的学生有着非同寻常的意义,帮助学生正确认识和理解学前儿童,全面掌握学前儿童解剖生理特点.
4、 人类可能有疾病第六感 人类可能具有从微妙的视觉线索检测病人的固有能力 瑞典斯德哥尔摩大学的新研究表明,这种技能可以通过控制污染的风险来防止疾病的行为 调查显示,普通人可能会有一种天生的疾病雷达,就像第六感,提醒身体不适的存.
5、 MTI本地化翻译课程体系建构 摘要随着经济全球化的发展,跨国公司投资的扩大对翻译服务形成强大的推动力,特别是本地化的行业对于具备专业翻译技能,能够熟练运用翻译工具的翻译专业化人才的需求日益增长 因此,国内各高校为了顺应时代的潮流和.
6、 基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构 基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构初探赵文婷（苏州市平江实验学校,江苏 苏州 215000） 【摘 要】数学是小学教育的重要课程,基于数学核心素养的小学教师课程体系的构建至关重要 基于此,本文.