论文建构主义下网络和课堂相结合的口语教学设计，该文是关于口语教学类论文范文集与建构主义和口语教学设计和课堂相结合相关论文范文.
摘 要：随着科学技术的不断发展,网络运用于课堂教学早已不再是什么新鲜事,网络与课堂相结合的对外汉语教学优势也日益凸现出来.文章通过对两种教学方式分析,以建构主义理论为指导,将网络与传统课堂相结合,对对外汉语口语教学进行实例设计.
关键词：网络与课堂；对外汉语；口语；教学设计
在对外汉语教学中,口语教学一直以来占有重要地位,其目的是培养学生在实际生活中运用汉语进行口语交际的能力.而口语技能的培养不仅仅只是“说”而是各项语言技能的综合运用训练.因此,在对外汉语口语教学中,如何合理地安排对外汉语口语教学、创设汉语口语教学实践环境、切实有效地提高学生口语表达能力,这是值得深思的问题.
一、对外汉语口语课堂现状
在传统课堂中,尽管教师与学生直接接触,当学生出错时,教师可以给以及时纠正,但传统的对外汉语口语课堂教学也存在一些缺陷：
（一）语言输入不足,难以促进学生输出
二语习得过程中,学生需要通过视听、阅读等方式获得大量可理解性语言输入,通过加工向外输出完成交际.但在对外汉语口语课上,学生经常无话可说,即使进行看图说话练习,也几句带过.这也许是因为教材上的图片不能传达丰富的语言信息,但主要原因是学生获得的相关语言输入太少.
（二）时空有限,难以保证学生有效练习
目前,大多院校所设口语课程每周2 至6 节,每班人数15 至30 人,人多课少,加上学生的活跃程度不同,很难保证每个学生进行有效练习.
（三）情景单一,难以引起学生兴趣
传统课堂上老师多采取口述方式描述语言情境,单纯使用语言形式创设情境,让学生仅通过听觉刺激来组织语言表达,很难引起学生兴趣.只有结合视听等多种手段,才能更好地调动学生的积极性.
二、网络汉语教学优点
网络汉语教学在实践过程中逐渐显示出其优越性：
（一）体现以学生为中心、协作式学习的建构主义教育理念
网络可以提供丰富的学习资源,多样的学习形式和交际环境,能帮助学生成为交际活动的主导者,体现了以学生为中心的建构主义教育理念.学生在网络创造的真实语言情景中,借助他人（教师和学习伙伴）的帮助,可以对所学习资料进行有效建构.网络教学下可以实现多人多次反复讨论、交流,能有效促进学生对学习内容的理解和对话伙伴的沟通,也有利于提高学生的口语交际和实践能力.
（二）实现个性化教学
丰富的网络资源能够满足不同类型的学习者要求,可实现个性化教学.如超链接这样的技术能使学习者能根据自身口语能力、兴趣等自由选择学习资源,从而有利于因材施教.
（三）具有灵活多样情景模式
网络技术强大,可创设灵活多样的情景模式,同时能让语言、声音和图像作用于多种感官.网络教学中鲜活的语言环境,具有较强的情境性,可充分激发学习者兴趣,促进学习者口语交流练习.
三、建构主义下网络与课堂相结合的口语教学设计
网络教学能弥补课堂教学开口率低、练习时间有限以及资源不足等缺陷,网络与课堂相结合既可节省师资,又可实现小班个性化教学.通过网络,学生可根据教师提供的资源进行自主学习,带着收获回课堂,这样既可提高教学效率,也可提高学生积极性.
（一）以“双主教学模式”为指导的教学设计
何克抗（2002）倡导实施主导主体教学模式,以弥补建构主义自身存在的两大缺陷：忽视教师作用、非智力因素影响,强调教师在实施这一教学模式时要正确地进行角色定位.陈晓明、刘宇慧（2005）认为网络技术环境下的教师应该定位于组织设计者、*者、控制者和评论诊断者.笔者在该理论指导下提出了一套口语教学流程设计：①教师展示教学资源,提出问题,下达学习任务,进行初步指导；②学生根据教师所提供资料进行有效输入；③通过在线学习,根据自身兴趣,进行个性化学习；④教师根据学生输入输出程度进行分组练习,针对性进行指导；⑤小组成员课上讨论、交流,在网上完成口语练习；⑥从网络到课堂,学生在课堂上进行面对面交流；⑦评价总结（包括课上、网上学生自主学习与小组合作）.
教师作为学习活动的组织设计者,通过下达任务、提供资料、组织小组学习和课堂、网上交际训练,所培养的是学生自主学习能力.无论在网络还是课堂上,整个学习过程中,教师作为一个*者参与其中.
（二）体现抛锚式教学设计
（1）抛锚式教学
武法提（2007）认为,建构主义模式下的抛锚式教学法,主要目标是使学习者在一个真实、完整的问题背景中,产生学习需要,通过学习者的主动学习、生成学习者和教师的嵌入式教学以及学习小组成员间的交流与合作,学习者亲身体验到从识别目标到提出和达到目标的全过程.该理论为口语教学活动的组织提供了很好的指导.“锚”指包含某种问题、任务的真实情境,通过真实情境的展示,帮助学生认识问题进而激发其探索问题的兴趣,使其产生学习需要.根据武法提（2007）的提法,抛锚式教学策略的要素包括创设情境、自主学习、协作学习、效果评价等.
（2）教学设计实例与分析
下面以《汉语口语速成》（提高篇）（5）第2 课文中“健康第一”为话题基础,谈谈如何具体设计网络与课堂相结合的抛锚式口语课程.
①创设情境
首先在课堂上播放一段实用对话“锻炼”的视频,引导学生快速进入情境,激发其学习兴趣.
②自主学习
提出并确定问题：你喜欢锻炼吗；你经常锻炼吗；你锻炼是为了什么；你会选择哪些锻炼方式；如何进行有效锻炼；锻炼给你带来了哪些好处；如果你坚持不下去是因为什么等等.教师提出问题,这一环节就是“抛锚”.学习者在教师指导下选择自己感兴趣的问题.
检索、收集资源：教师提供相关学习资源,同时鼓励学生自己搜集资料,进行多方面输入.以“锻炼给你带来了哪些好处”为例,教师可提示学生,锻炼可以减压、保持心情舒畅、保持身体健康等.
提出多种解决方法：针对同一问题的多种处理办法而言,例如“如何进行有效锻炼”这一问题,鼓励学生提出多种答案,如：挑选合适的时间段健身；准备舒适的运动装备；运动之前进行充分的热身活动等等.学生通过该环节自主建构某一问题的不同解决方案.
③协作学习
教师根据学生所选问题进行分组,学生在规定时间内在网上进行讨论、交流.在这个过程中,学生既不仅锻炼自己运用汉语思维和表达能力,而且可以寻找问题的解决办法,促进最后情景模拟练习的有效完成.小组练习完成后,教师再组织各小组之间进行交流,让学生获得不同解决方案,对他人观点进行思考并作出反馈,这样学生可以了解更多相关知识.学生通过分工合作,能有效对“保持健康”进行多角度输入构建,从而达到在实际生活中自由处理相关交际问题的目的.
④课堂巩固与总结
学生从网络回到在课堂上交流互动是对自主学习后的一个强化练习.教师应注意搜集学生口头表达中出现频率较多且影响交际的错误,并在课堂练习结束后进行集中纠错.
⑤效果评价
对学习效果的评价应包括学习过程评价、课堂表现、学生自我评价和小组评价这四个方面.其中,学习过程评价和课堂表现的评判由话题展开能力、语音语调、词汇语法运用等因素构成；自我评价主要来自学生不同学习阶段感想；小组评价可对学生起到一定的监控作用,防止学生在小组活动中消极应付或偷懒.
四、结语
随着网络时代的到来,传统课堂与网络技术结合逐渐成为趋势.网络与课堂相结合的教学在大大提高教学效率,提高学生自主学习能力的同时,也在不断改变传统教学模式.文章以建构主义为指导所设计出的对外汉语口语教学模式,希望能为汉语口语教学提供一些借鉴.
参考文献
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作者简介：张秀文（1994.06- ）,女,汉族,新疆尉犁人,硕士研究生,新疆大学汉语国际教育专业,研究方向：对外汉语教学与研究.
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参考文献：
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