论文初中学英语双语教学模式，该文是关于教学模式方面毕业论文格式范文与教学模式和双语和英语相关在职毕业论文范文.
【摘 要】双语教学是指用英语来传授专业知识和理念,是使用原版专业学科教材,运用外语授课的一个过渡性的阶段,即采用外、汉两种语言来讲授原版教材.双语教学有利于我们的教学与国际接轨,同时也有助于培养具有国际竞争力的人才.双语教学手段是双语教学顺利开展的条件保障,双语教学手段特别是现代化的双语教学手段对实现双语教学的目标具有重要的意义.本文将主要探讨中学英语双语教学模式的优势与障碍,并探讨对策与建议.
【关键词】中学英语；双语教学；模式
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：ISSN1005-4197（2017）10-0124-01
双语教学是有自身特殊目的的一种实践活动,双语教学目的也必须通过教与学的活动来实现,并在教学的教育对象——学生身上得到体现.因此,实现双语教学的目的、达到预期的教育结果,离不开教师和学生,也离不开教和学的手段一双语教学手段本身不是目的,而是教学行为的手段,是教学主体用以实现预期教学目的而作用于教学对象的一种力量[5].它自身具有特殊的性质——*性.双语教学手段的*性,使它在双语教学实践活动中占据着特殊的*地位,成为联系教师、学生及教学对象的一种特殊的工具和媒介.双语教学手段可以由人工创造制作,但是其*性和在教学活动中的*地位都是客观的.在双语教学中,无论教学内容、教学方法还是教学工具或教学媒体,都以联系教与学之间、教学主体与教学对象之间的*眭而服务于双语教学目的,作用于双语教学对象.所以,*性又是一切教学手段普遍的性质,是教学手段的共性和本质属性.
一、缺乏必要的知识背景
双语教学跟传统的英语语言教学及专业课教学还是有很大区别的,对任课教师提出了更高的要求,任课教师不仅要有牢固的专业知识,还需要有扎实的语言功底和流畅的表达能力.现在的情况是,大多数英语教师语言表达流利,但缺乏必要的专业知识背景,在上专业课时感到吃力.而专业课的教师尽管专业基础扎实,知识面广,但大多数只能用英语作一些简单的日常交流,要求他们用外语讲授专业知识并用外语组织专业问题的讨论还是有一定的困难.因此,师资短缺是目前西部地区高校开展双语教学所面临的最大困难,这个问题不解决,双语教学的质量和效果就很难得到保证[6].
(一)缺乏必要的调查和了解
由于对课程内容、师资素质及学生外语水平缺乏必要的调查和了解,前期准备工作不充分,使得教学效果受到了极大的影响.用中文讲解学生学起来都有一定难度的课程,一旦改用双语,其效果可相而知.
(二)学生外语水平的参差不齐
学生外语水平的参差不齐,使教师在教材的选择、上课内容的难易程度及讲课进度等方面很难把握.因为同样的问题,对于外语水平好的学生可能很好理解和接受,而对于外语水平较差的学生,可能根本无法听懂,更别说用英语来讨论相关专业问题了.由于不能很好地理解老师所讲的内容,一些学生就会觉得双语课程枯燥乏味,从而难以对教学效果做出公正客观的评价.
二、中学英语双语教学的对策与建议
(一)要摆正“双语”在英语教学中的位置
汉语在英语课教学中有积极的作用,但并不主张在英语课中均衡地使用英汉两种语言.在英语课中,始终应以英语语言为主,汉语只在一定情况下运用,目的是起辅助补充的作用.在实践中,如果扩大汉语的运用范围,把能用英语讲授的内容而用汉语讲授代替,或者片面地强调全英文授课,否定汉语在英语课中的“正迁移”作用,那么,结果都必然是事倍功半.例如,把photograph 解释为“ pictures recorded by means of thechemical action of light on a specially prepared glass plate or filmin a camera, tranerred to specially prepared paper”,这反而让学生困惑,倒不如直接告诉学生它的汉语对应物是“相片、照片”更为明了[7].
（二）要使“双语”的运用符合教育对象的特点
一种教学方法的确定要周全考虑影响教学效果的诸多变量,其中最大的最不容易忽视的一个变量就是学习者本人.教育实践证明：教师、教学方法、教材终究是外部因素,而一门科学、一种语言能否学好,最终还要看学习者本人这个内部因素是否发挥了作用.学习外语也如此.因此,在西藏中学英语教学中,首先要弄清你所教育的对象是中学生,是有一定认知和综合能力的人,他们不仅有较扎实的藏语或汉语基础,而且有一定的英语听说能力及阅读能力,他们学习英语是为了明天继续学习、运用英语做准备.同时,也必须清楚地看到,他们的英语听说读写能力还十分有限,所以,我们在组织英语教学中,就必须采取一种与之相适应的、行之有效的、高效准确的教学方法,否则,会使教与学相脱节[8].
（三）要明确“双语”运用只是手段,获得最佳教学效果才是目的
双语教师在遵循普遍的双语教学规律,应用通用的双语教学技巧的同时,在双语教学的各个环节都要发挥自己的主观能动性与独创性.对教学大纲的理解、对教案的设计、对教材的处理、对教学方法的取舍、对教学对象的分析等等,无不体现着双语教师的独创性.独创性乃双语教学的本质特征,是双语教学艺术的生命力所在.在英语课中强调双语教学,不是目的,而是手段.在什么情况下用英语,在什么情况下用汉语,必须从学生的实际出发,必须以能否取得最佳教学效果为标准.在实践中,笔者认为在以下几种情况下使用汉语效果更好.（1）当英语解释太繁琐而汉语解释却简单明了时.（2）
在讲述以传递准确信息为主的科技文章时.（3）在介绍中西语言、文化对比时.（4）在讲述翻译的技巧时.（5）在提醒学生避免语言转换可能出现“负迁移”时.
综上所述,在中学英语课中采用“双语”教学,既符合中学英语教学大纲关于“发展学生听说读写技能,侧重培养阅读能力”的教学目的,又符合第二语言习得的教学规律,而且符合目前中学生的具体实际.所以说,中学英语课堂中采用“双语”教学法,不是在全英语教学法难以贯彻时作出的选择,也不是为了强调某种花哨的形式,而是根据中学生的具体情况,为了获取更好教学效果而采取的一种高效准确的教学方法.
参考文献
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[5]贺国娇.推进中学英语教学的有效策略[J].新西部（理论版）,2017,（03）：136-138.
[6]王芳娟.浅谈中学英语教学中对学生跨文化意识的培养[J].中国校外教育,2016,（20）：111-112.
综上而言：该文是一篇关于对不知道怎么写教学模式和双语和英语论文范文课题研究的大学硕士、教学模式本科毕业论文教学模式论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
参考文献：
1、 基于MOOC的在线网络课堂的大学英语混合教学模式的构建以南方科技大学为例 一、我校的大学英语教学改革情况南方科技大学从2013年起采用了一系列的英语教材,比如有国内使用率最高的新视野大学英语读写和新视野大学英语视听说教材 2013—2015年一直是中国教师负责读.
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