论文巧借综合实践之田撒播作文训练之种，本文是关于综合实践方面大学毕业论文范文跟撒播和巧借综合实践和作文方面毕业论文开题报告范文.
“作文、作文,教师怕教、学生怕写”,究其根源,是因为学生没有生活的经验,对事物缺少真实的情感体验,加之平时缺乏留心观察的习惯,以至于教师在作文教学中无从下手,学生习作内容空洞乏味,无病.新一轮课程改革中,综合实践活动以崭新的面貌出现在学生面前,给语文教学带来了无限的生机与活力.综合实践活动重视沟通学科内外之间的联系,注重学生的过程学习,注意激发学生潜能,能够在实践中有效整合知识与能力,尤其有利于培养学生的感知能力、表达能力、合作交往能力等.它如一阵和煦的春风,为作文教学拨开了迷雾,让平静的校园充满生机,让枯燥的学习生活变得精彩,给学生的习作注入了新的生命活力.
一、开放多元的活动主题为习作提供丰富素材
前苏联著名教育家赞可夫强调：“应打开教室的窗户,让沸腾的社会生活和自然现象,映入学生的脑海,借以丰富他们的感情经验,激发他们作文的.”是的,教师应该开放课堂教学,让学生深入社会,饱览祖国大好河山；深入社区,感受身边的变化；展开调查访问,了解民情.综合实践活动中,教师要鼓励学生在学习、生活环境中留心观察周围的事物.例如“品味家乡蜜桔”活动,先动手查找关于家乡蜜桔的资料,然后带他们走进“黄岩柑橘博物馆”.后来学生写的作文《家乡的蜜桔》都各有特色：张晓丽同学着力描写桔花盛开和橘子成熟时的美景,赞美家乡特产,在描绘中有机融入诗歌,情趣盎然；牟一休同学记叙了柑橘丰收缓解了奶奶病情的事,表达了对柑橘的爱,寄情于事,情真意切；张斌宇同学侧重柑橘栽培技术的探索,生动地表达“科技兴农”的美好图景,现实针对性较强.笔者水到渠成地在那一期班刊《作文加油站》里开辟了一组“游览柑橘园”的主题栏目,当时班级里掀起了一股写作热潮,七年级学生就这样跟着笔者闯进了写作的殿堂,一扫往日“无米之炊”的烦恼.《神游柑橘宫》《独一无二的蜜桔》《柑橘园,你参观了吗》三篇文章获博物馆征文一二等奖.这些作文从不同的角度把学生真切的生活和情感体验表达出来,既反映了作文的真实性,又反映了人生的态度.综合实践活动是开放多元的,为学生说真话、抒真情、写真文提供了丰富的素材.
二、自主的活动过程为习作提供练笔机会
(一)在综合实践活动中及时记写真实感受
“情动而辞发”,学生参与综合活动萌生的情感,不但能充实和深化文章意蕴,而且这种情感体验可以沉淀在学生的阅历结构中,指导学生今后的生活,既十分珍贵,又转瞬即逝,需要及时记录.教师应该在活动前,明确提出记录感受的具体要求.这样,学生就能够带着目标去参加综合实践活动,在活动的过程中,学生能够获得一些素材,及时记录下来.于是,素材积累就不再成为一句空话.因此,教师应该要求学生勤动笔.无论是参观,还是调查访问,都一定要及时做好记录.例如在开展“劳动创造美”的综合实践活动中,组织学生清扫校门口的共青团员示范街时,学生非常投入,他们扫的扫,擦的擦,虽然在活动中遇到了好多问题,但他们都能想办法解决.这次活动每个同学都及时记下了各自不同的感受,畅谈各自不同的见解,不断地给笔者带来惊喜.活动后,王小可在综合实践成果中写道：“看着整洁的大街,感受着过路行人投来的赞许的目光,我感觉到自己劳动的伟大.善良的人们,整洁的街道需要我们一起维护.”刘鑫奇在作文中写道：“看着墙上贴的牛皮癣广告,我真想大声呼喊,请别再乱张贴,影响我们的市容市貌.你们听,雪白的墙壁在哭泣呢？”由于文字背后跳动着情感体验,使得小作者的感受分外真切、鲜活.这样一学期五次活动,就可累计五次情感体验,相当于进行了五次小作文训练,最可喜的是逐渐让学生养成随手记录点滴情感的良好习惯,这正是当前作文教学所要弥补的缺失.
(二)在综合实践活动中加深主题体验与思考
综合实践活动在教师指导下,学生自主合作探究为活动开展方式,具体操作可以将班级分成若干小组,每组成员首先各自搜集相关资料,包括书籍、音响制品、网络资源等,再将收集到的资料汇总、分类、有选择地学习、研究,然后小组交流讨论,选取一个点来进行探究活动,形成实物资料,如将成果制作成小论文,制成手抄报等,再全班交流.下面笔者以人教版八下第一单元“人间真情——爱”为例,从教师和学生两个层面进行实践探究.该单元的五篇名家之作《藤野先生》《我的母亲》《我的第一本书》《列夫?托尔斯泰》,有的追叙人生经历,有的展现人性光辉,揭示人生意义,内涵丰富,令人深思.因此,教师需要引导学生融入生活体验,有所思考和感悟,深入感受爱,理解爱,奉献爱.从学生认知角度看,学生在学习了这组课文后,对“爱”的认知由家庭的爱深入到了对社会的爱,由身边关爱着自己的父母深入到了那些更需要关爱的对象,为了让学生能较感性的体验身边的、社会的需要关爱的对象,提前两周让学生做准备,教师从多方面精心布置,让学生去搜集、整理、体验感悟并能向同学汇报自己的收获.例如收集有关“爱”的古诗词、名言佳句,并能把它记背给同学听,还能对此进行简单地阐释；“爱”的诗歌朗诵和爱心故事演绎；用手语表演《感恩的心》；小品《让爱住你家》表演；全班真情演唱“爱”的歌曲等.而教师所要做的就是精心策划如何布置详细周密的可行性任务,因为准备工作的细致与否是关系到综合实践活动成败的前提条件.
这次活动全体学生热情高涨,学生自导自演,教师只是一个听众,一个旁观者,之所以能获得成功是基于前期准备工作的充分细致,以及学生的那份热情与兴趣.活动圆满结束后,笔者组织全班同学就这次活动进行了一次讨论,主要是让学生谈自己对这次活动的感受,学生畅所欲言,主要谈自己如何去体验,笔者惊叹学生有如此的创意,大多数学生希望能多上这一类型的课.在座谈会中,笔者适时引导,对这堂课进行总结,总结后,要求学生在感动中升华爱的主题,将自己的经历、情感变化、思想认识过程记述抒发出来,写成作文.
为了让学生对“爱”的理解与生活联系起来,让学生对“爱”的思考更深入,笔者总结以下几点进行引导：⑴爱别人首先要从爱家人做起.父母是家庭的顶梁柱,我们要理解父母之辛劳,应该多多关心父母之健康,学会分担父母之忧愁.当然,关心的范围要逐步扩大到关心他人,关注社会和自然.生活中的你做到了吗？⑵分析“人”字的写法,发现它是一撇一捺的互相支撑,彼此扶持.马克思说：“人是社会关系的总和.”可见人是相互联系的,人需要群居和互帮互助,反对以大欺小,倚强凌弱.你对此持什么样的态度呢？⑶我们应该多多关注社会弱势群体,多把视线转移到底层.关心那些捡破烂的、乞讨的……他们的外表怎样？说什么话？做什么事？不妨与他们交谈,甚至有一些交往,让彼此心灵沟通.
有了这些深入的思考之后,笔者陆续推出一系列写作训练.首先是“路上的风景”,同学们经过构思,写了发生在路上的父（母）爱之情、师生情、同学情,语言真切,描写生动.接着是“三月学雷锋”,同学们把亲情师生之爱推广到关爱陌生人、关爱需要帮助的人,放眼于社会.如《“雷锋”还在吗》《匆匆过客》《雷锋精神不会磨灭》等文章突然让笔者感受到孩子们正在成长.一个孩子说“雷锋可不是1962年前才有的噢.1962年的雷锋,是一名匆匆的过客,这名过客匆匆,却留下了足迹,留下了指引我们前进方向的足迹.匆匆过客,你也见到了吗？或许你就是其中一位！”一个孩子给这个系列写了序言和后记：“三月头的春风是彩色的,染黄了迎春花,描青了山峦,绘绿秧苗,送来了‘雷锋’.”“后记：三月尾的春风是红色的,染红了桃花,描红了大江南北,更应该红透我们的内心！”一系列写作让学生感受爱、动手爱,让学生关注身边小事到放眼社会大爱,一步一个脚印,一文一层认识,逐渐成长.在此基础上,笔者又开展了“科技改变着我们的生活”、“走进传统节日”、“家乡风情”等综合实践活动,取得了良好的效果.
(三)整理、汇编材料,提高信息处理能力和习作能力
综合实践活动是对学生多方面能力的培养,例如培养口语交际、培养写作能力,这是综合性学习的两大重要目标,所以在每一次观察、思考、感受讨论以后要以书面的形式写下来,这过程主要是培养同学们的书面表达能力,其中观察、思考、感受、讨论及搜集、整理资料的能力也提高了.例如写作《我的祖父（外祖父）》,学生往往杜撰应付了事.教师应该指导学生去采访父亲、母亲、姥姥、邻居、乃至祖父（外祖父）原来的领导和同事,使学生更深刻地了解祖父（外祖父）.着重培养学生搜集材料和整理材料的功夫,在这基础上,一篇篇材料生动而又有自己想法的作文出现了.教师还可以引导学生去调查研究网络对青少年的负面影响,去关注石油不断走高对中国经济发展的影响等.让学生写调查报告、研究报告等作文样式,既避免了说假话、空话,又因为必须要有自己一定的理念而有一定的难度.
其实,无论是综合实践活动,还是作文教学,都必须对收集到的第一手信息进行处理.在综合实践活动中,学生通过各种途径收集到大量的资料,如果让学生将这些杂乱无章甚至良莠不齐的资料都堆积起来,必然影响到综合实践活动的质量.学生要运用所学的知识,对所积累的资料进行判断辨别,比较归类,筛选出最能表现活动主题的资料；对那些典型的事例,可靠的材料再进行整理、汇编；通过剪裁取舍和详略安排,编写一个完整的综合实践活动报告或汇报材料,表达自己鲜明的观点.在处理信息,撰写活动报告的过程中,为学生提供练笔的机会,既提高了学生习作能力,又实现综合实践活动的目的,真可谓是一箭双雕.
三、个性化的活动成果有利于形成独特的习作风格
在综合实践活动中,由于每个学生的个性气质、生活阅历、知识积累、兴趣体验都各不相同,这必然导致其表达方式也不尽相同.因而,教师必须去除文体样式和主题表达对学生的桎梏,允许学生自由选择写作形式、素材和角度,自由表达自己所理解的主题,突破传统作文的“三段论”结构和表达主题的模式.由于教师倡导个性化的表达,无论学生的作文还是活动成果,都呈现出生动活泼的新局面.如开展“零食与健康”的综合实践活动时,学生在活动过程中兴趣盎然,踊跃参加.学生的活动成果也具有鲜明的个性特点：有及时的采访笔记,有油炸食品写真集,校门口流动摊点零食的卫生情况调查报告,有的用《对花》曲谱来填写《说零食》的歌词,有的采用“百晓”的形式向同学宣讲吃零食应注意点,有的以快板的形式向同学诉说吃零食的利弊,两个女同学自娱自演了《卖羊肉串》的小品,让听课的同学和老师捧腹大笑,记忆深刻,深受好评.这些综合实践活动的成果,无论是形式还是内容,都是极有个性化的,形成独特习作风格,焕发了创造精神.
四、积极创建展示平台,让学生品尝成功喜悦
活动成果展示和交流是综合实践活动的最后一个环节,最能体现学生探究和活动的质量.教师应该善于为学生搭建展示与交流的舞台,使学生享受成功的喜悦.这样的展示与交流,不仅让学生看到自己劳动的价值,更重要的是激励学生继续探索.首先,笔者推出班级作文刊物《作文加油站》,在七年级时,教师应该指导学生着手编排目录,后来逐渐放手让学生自己投稿自己编排.每一期刊物出炉,学生抢先阅读.笔者还提了一个小小的要求：“读后必批”,就是写批注,可长可短.课后,班级“小喇叭”就会广播了,谁的文章第一次上刊物了,又有谁的文章上了“头条”等.然后笔者经常把学生的美文推荐给学校广播站、宣传窗,有些学生的文章不但班里出名,还在学校里扬名呢！学生最喜欢的是笔者在作文课上拿他们的文章作范文讲评.学生在讲评中都能诚恳地听取别人的修改意见.于是班级里掀起了一股又一股写作热,写作成了一件乐事、一件美事.有了这些平台,学生体验到成功的快感,积极性更高了.
综合实践活动作为作文教学的一片田地,正在努力撒播着作文教学的种子.教师在活动过程中,注意实施开放性原则,让学生拥有自己的学习空间和思维天地.教师要充分利用现实生活中的语文教育资源,优化语文学习环境,努力构建课内外联系,校内外沟通、学科间融合的语文教育体系,引导学生开展丰富多彩的语文实践活动,拓宽语文学习的内容、形式和渠道,使他们在广阔的空间里学语文、用语文,拓宽视野,丰富知识,砥砺能力,学生会在作文世界里尽情地畅游.
参考文献：[1]欧益生,张建芳.综合实践活动课程常态化实施实践与研究[M].杭州：浙江教育出版社,2006.[2]耿志燕.作文教学与综合实践活动整合策略[J].语文天地（理论综合）,2013,（12）.[3]朱泽春.综合实践活动让作文教学熠熠生辉[J].写作：高级版,2015,（6）.
（符金琴 浙江台州市黄岩区高桥中学 318025）
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参考文献：
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